如何帮助有阅读障碍的孩子？ <湖南自闭症>
加强孩子的背景知识和对学习主题的熟悉程度，可以减少孩子对单词识别的依赖，提高孩子阅读和学习的动力和效率。
拼音困难(加字母，漏字母，或者元音或辅音替换错误)。
当家长或老师有疑问时，可以带上自己在生活中的观察数据和学习中的相关资料，到各大医院的儿童心理科进行更全面的诊断。也可以寻求学校咨询室的协助，转介到各县市特殊教育学生鉴定和就学咨询委员会进行鉴定。
阅读障碍是一种特殊的学习障碍。根据美国精神病学协会出版的《精神疾病诊断标准手册》第五版(DSM-V，2013):
家长、老师和孩子自己必须明白，诵读困难并不意味着他们不能学习。因此，家长、老师和孩子都需要信心和耐心来支持孩子在阅读和学习上的循序渐进，减少孩子因不断挫折而产生的情绪和行为问题。
临床上将阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。
通过个体标准化学业成就测验和完整的临床评估，确认在量化评估中，受影响的学业技能明显低于该年龄段，导致学业或职场表现显著，或日常生活出现困扰。在17岁时，可以显示导致功能严重受损的学习困难史的文件和档案可能会取代标准化评估。
台湾省外阅读障碍患病率约为5-15%，台湾省约为2-4%，男性多于女性。当阅读障碍患者从事与阅读无关的学习或表现时，他们可能与常人无异或显得更好，但当学习或表现需要阅读作为媒介时，他们的表现完全跟不上同龄人或远低于预期。
目前大部分的治疗干预和教育都侧重于直接训练孩子的阅读能力，或者了解孩子学习能力的强弱，然后在能力超群的基础上帮助提高能力弱的。但是，最重要的目标是增强孩子的自信心和社会适应能力，帮助他们面对和适应未来社会生活的挑战。
对于西方发展性阅读障碍的研究，已经形成了几种理论；语音加工缺陷理论、视觉空间加工缺陷理论和小脑理论。近十年来，随着功能磁共振成像的发展和研究，这些理论的支持者发现，阅读障碍患者的大脑结构确实存在不同程度的异常。
阅读不准确或缓慢费力(读单词不正确或缓慢而犹豫，经常需要猜单词，发音有困难)。
获得性阅读障碍是指由于先天性或获得性脑损伤以及听觉和视觉障碍引起的阅读障碍。发展性阅读障碍是指智力正常的儿童在发育过程中没有明显的神经或大脑损伤，但不能正确、流利地阅读。即使智力、教育成就和学习动机正常，他们的阅读能力仍然落后于他们的相对智力水平或生理年龄。
这些学习困难从学龄就开始了，但可能直到对学术技能的要求超过了个人的能力极限(限时考试、阅读或撰写时间紧迫的冗长复杂的报告、学术工作量过大)时才会出现。
很难掌握数字的意义、数字的实际规则或计算(对数字的大小或关系理解不佳；数数手指做个位数加法，却无法像同龄人一样提取数学实际规律的记忆进行运算；在计算过程中丢失，可能随机改变算法)。
有必要收集完整的临床和学校学习成绩数据。在临床医学上，我们可以和家长、老师、孩子进行座谈，通过标准化测试评估孩子的智力和阅读能力。还要参考孩子在学校的学习成绩，才能做出正确的评价和诊断。
注:上述四个诊断标准是否符合，应根据个人病史(发育、医学、家庭、教育)、学校报告、心理教育评估等临床综合分析判断。
数学推理困难(应用数学概念、实用规则或程序处理测量问题有严重困难)。
家长要有早治的观念，和老师保持良好的沟通，在家帮助指导配合。只要父母对孩子保持信心和耐心，孩子就是成长进步的最好动力。
写作困难(语法或句子阅读错误，段落不清，意思表达不清)。
阅读障碍是指智力正常或正常以上，无视觉、听觉、语言和文化剥夺，但阅读能力和智力指标有明显差异(智力高但学习成绩明显落后)。
读词困难(单词发音正确但不理解顺序、关系、推断或深层意思)。
这些学习困难不能用智力不足、无法矫正的视力或听力、其他精神或神经障碍、心理社会劣势、不熟悉学术教学语言或教育不足来更好地解释。
小思刚刚开始上二年级。除了阅读速度慢，还经常错字漏字。所以他的成绩不尽如人意，但其他能力和其他孩子一样，甚至更好。
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