帮助自闭症儿童参与互动阅读:父母的策略 [自闭症儿童康复中心]
当一个合适的阅读环境已经建立起来，家长可能遇到的下一个困难就是如何让孩子同意坐下来参与互动阅读，而不是靠四肢来强迫孩子坐下来阅读。
对于那些刚开始阅读的孩子来说，家长需要教会孩子阅读时哪些行为是正确的，这一点非常重要。患有自闭症的儿童通常具有视觉优势，因此执行视觉呈现指令比口头指令更容易(国家研究委员会，2001)。父母可以借用图片、符号或文字等视觉线索来传达阅读中的正确行为。对孩子阅读时的期望的例子包括:我的屁股坐在椅子上，我的眼睛在书上，我谈论书的内容。如果孩子正在使用视觉教具，他们可以把它们放在他们面前，这样他们就可以根据视觉线索进行阅读。
自闭症儿童的阅读环境必须精心规划，以尽量减少分心的可能性，从而确保儿童能够集中精力完成阅读任务(Hume，2010)。这种经过规划的有组织的空间可以帮助儿童理解他们在这方面被期望做什么，并有助于减少阅读的焦虑(Mesibov，Shea，& Schopler，2005)。
让孩子选择坐着阅读的方式对提高自闭症儿童的阅读专注力也非常有效(Schilling & Schwartz，2004)。与其反复告诉孩子坐在椅子上，家长不妨让孩子尝试坐在不同的椅子上，如方椅、豆袋椅、治疗球等。，甚至有的孩子坐在父母腿上，被抱在最集中的位置。根据个人需求和喜好，每个家庭都不一样。家长可以在阅读时探索哪种坐姿最适合孩子。
在家中使用代币已被明在减少学龄前儿童的干扰行为方面更为成功，尤其是当其材料合理且符合儿童的兴趣时(Titus et al .，1990)。在阅读的过程中，孩子遵守阅读规则，做出正确的动作，就可以得到一个令牌。阅读后，这些代币可以兑换成孩子喜欢的物品或活动。代币体系包括获取代币的行为标准的明确定义，以及获取多少代币后可以交换什么。但是，由于它需要一定的数学能力，家长需要根据孩子的能力决定是否可以采用令牌系统。
专业人士和家长经验公认的幼儿文学培养的一个共识就是和孩子一起大声朗读。
自闭症儿童通常会对一些特定的对象或主题产生浓厚的兴趣，父母可以利用这一点来选择书籍。尤其是在孩子刚开始互动阅读，或者对和家长一起阅读非常抵触的时候，家长需要特别注意阅读主题要和孩子的兴趣一致，这样包含孩子喜好的书籍才会起到强化作用，让孩子更容易参与互动阅读。这些书看了一段时间后，慢慢家长就可以放一些新书进去，拓展孩子的兴趣。很重要的一点是，家长要尽力保孩子和家长的第一次阅读体验是愉快的。
让孩子提前知道自己未来需要读哪本书，可以帮助孩子建立可预测的套路，这样家长就可以在和孩子一起进入阅读区之前，提前在各种场合阅读同一本书，让孩子很容易预期到自己会做好互动阅读的准备。另外，当家长想给孩子读一本新书时，可以让孩子先读书中的图片，让孩子慢慢熟悉这本书。
选择书籍时，父母必须利用孩子的兴趣。
一旦确立了阅读中正确行为的规则，就有必要确保这些行为能够得到加强。在阅读的过程中，家长需要定期反馈孩子的正确行为。很多家长觉得使用一些社交增强器是非常自然和方便的，比如表扬、拥抱、挠痒痒等等，这些都代表了他们喜欢的感觉。当然，也有一些自闭症儿童，因为他们的社交缺陷，不认为社交强化是令人愉快的。在这种情况下，父母需要将反馈与另一种类型的强化(例如，可以触摸或食用的东西)结合起来，教会孩子在阅读时哪些行为是合适的。如果家长觉得给予有形或可食用的强化会干扰阅读过程，可以考虑使用token系统。
使用一些视觉或物理边界来区分阅读区和房间内的其他区域。家长可以调整家具的布置，例如，用书架或柜子将阅读区与其他区域隔开。如果这个物理边界很难做到，也可以用一些简单的视觉屏障方法来达到同样的效果，比如用一些胶带，局部的地毯，甚至用不同于其他区域的窗帘或者椅子来标记阅读区域。
自闭症儿童的一个共同特点是对常规的一致性和刻板性的坚持(所以孩子出现问题行为的原因可能是因为常规发生了意想不到的变化)。因此，我们可以借此将阅读构建到儿童的日常生活中，这种日常生活的一致性和可预测性有助于自闭症儿童更好地适应环境(Kunce & Mesibov，1998)。比如，父母可以给孩子制定一个睡前阅读的套路，可以通过“视觉日历”(一种用物体/图片/图像/文字向孩子展示一天需要参加的活动的规划方法)展示给孩子，或者父母可以简单地用可擦白板或白纸写下一天需要做的活动，然后擦掉或划掉完成的项目。
那么，孩子不回应家长的提问怎么办？因为自闭症儿童缺乏沟通技巧和社交动机，父母有时不得不提供额外的支持。在一项关于学龄前自闭症儿童对话阅读的研究(Fleury & Schwartz，2012)中发现，当儿童无法回答一个问题时，有必要将问题变得更简单，例如提供一个选择，“他是狗还是猫？”；也可以让孩子用手指指出答案，“指向猪”；选择问题“是否像牛”“那是牛吗？”；最后，你也可以直接说出答案，要求复述，“说小狗”。
每个孩子可以参加静坐活动的时间长短是不一样的。有些孩子生来就是要静坐，和父母一起轻松读完整本书，而有些孩子可能每隔几页就需要休息一下。对于那些长时间坐不住看书的孩子，家长可以先记录下孩子能坐在椅子上看书多久。其次，父母需要设定一个目标，然后逐渐接近设定的目标时间。
将阅读添加到儿童的日常生活中是帮助儿童建立重要的阅读和写作技能的非常重要的第一步，但阅读书籍的数量不如阅读的质量重要(Scarborough & Dobrich，1994)。如果家长只是简单地把书上的话读出来，没有展开，没有提问，这种情况下孩子只是一个被动的阅读者，阅读变成了一种表达形式而不是一个交流互动的过程。相比之下，如果父母能在孩子的阅读中加入一些解释，问他们看到了什么，对故事有什么了解，他们就有机会(如我们所期待的那样)全身心地投入到文字中。只有孩子能积极参与互动阅读，才算是有质量的阅读。
5)可以用一些问题来帮助孩子把一些故事和自己的现实生活联系起来。
让孩子自己选择任务实际上可以增加任务的参与性和回答的准确性，同时也可以减少干扰(莫埃斯，1998)，因此它可以是父母用来增加孩子在互动阅读中合作的有效策略。这种选择可以通过多种方式提供，比如孩子选择阅读时的坐姿；父母选择了一些他们想让孩子读的书后，孩子可以选择他们想读的书...给孩子一些控制权，对父母和孩子都有好处，但有一点家长要注意:所有让孩子选择的选项，都必须适合孩子。
你和孩子一起阅读时选择的方式，会影响孩子的参与程度，以及孩子能从中获得多少。
在孩子回答问题的时候，家长可以在孩子的答案中加入一些单词进行扩展，让孩子模仿扩展后的单词，从而扩大孩子的词汇量。
用妈妈阅读区的日历记录孩子阅读时间的数据变化。目前，孩子可以集中注意力阅读3至4分钟，但母亲希望孩子坚持阅读10分钟。于是母亲借了孩子最喜欢的玩具火车来增加阅读时间。起初，当孩子能集中注意力阅读5分钟时，母亲会让孩子玩玩具火车。孩子连续三天能集中注意力5分钟后，目标可以改为7分钟，然后是9分钟，最后是10分钟。(根据孩子的能力，目标时间的增加速度可以更慢。
如果阅读的书籍不是孩子特别感兴趣的，还是可以利用孩子的兴趣来加强阅读。家长可以花一些时间观察孩子最喜欢的活动是什么，然后设置链接，让孩子看完后做自己喜欢的活动。
父母可以让阅读成为孩子日常生活的一部分，以防止不恰当的行为。
想要有成功的阅读体验，家长需要在打开书之前很久就做好第一个准备，那就是创造适合孩子的阅读环境，建立每天的阅读常规。
互动阅读不仅仅是让孩子阅读，它必须有互动对话，这种阅读过程中的互动讨论实际上可以帮助孩子发展词汇，锻炼他们的注意力(Dale，Crain-Thoreson，Notari-Syverson，& Cole，1996)。2-3岁儿童的对话阅读主要包括父母问一些简单的“什么”问题，以鼓励孩子说出书中物体的名称。对于较大的学龄前儿童，父母可以:
阅读区域创建完成后，下一步就是尽量减少分心的可能性，包括听觉和视觉干扰。阅读区最好不要靠近窗户、空调、镜子。虽然完全隔离干扰是不可能的，但是尽量提前把一切可能分散孩子注意力的东西收起来，或者用布盖住。
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