自闭症儿童在融合教育中需要专业支持。 {精神分列症}
患有自闭症的孩子桂桂，目前在西城某小学读四年级。桂桂的妈妈曹女士记得，从上个年级开始，学校领导和老师对孩子都很照顾。开学前三周你表现很好，后来情绪崩溃了。你会在课堂上哭着拍桌子。有孩子家长找到学校，老师一一化解矛盾。在课堂上，老师总是鼓励学生接受、关心和帮助你。成绩好的学生将受到老师的表扬和奖励。所以，整个班级氛围对你很好。
“对孩子的接纳，很让人感动。”曹女士说，孩子们都觉得桂桂跟他们是一家人，会处处保护他，不让他受到班外的人欺负。选班干部和三好学生，学生都选他。从三年级开始，曹女士就开始陪读。有一段时间，桂桂经常哭，发脾气。有一次上厕所，桂桂就开始发脾气，打自己。学生们急忙向我跑来。回来的时候发现几个孩子抱着他，压着他的手。我曾经冷静过一段时间，但是没有用。我没忍住打了桂桂几下。旁边的同学赶紧劝阻我。他们不能接受别人对你不友好。
近年来，随着社会和学校对自闭症认识的提高，“排斥”现象有所减少。但在后期的研究中，如果学校发现自闭症学生难以管理，仍然会通过建议休学或另找干预的方式将他们推出去。
4月2日是第九个“世界提高自闭症意识日”。今年中国自闭症日的主题是:科学干预与环境建设。新京报持续关注自闭症儿童的教育问题。针对自闭症儿童在寻求融合教育时面临的入学难、“随班就读”倾向“坐班”等困难，今年，新京报记者走访了自闭症儿童的家长和专家，发现自闭症儿童进入普通学校随班就读仍面临诸多困难。办好融合教育，需要政府、学校和社会更多的关注和投入。
陈艳呼吁，高校应该设立更多的特殊教育部门，培养更多专业的特殊教育人才，毕业后从事康复工作，同时通过学习通识教育内容，从事融合教育的资源教师角色。也可以通过专门的教育知识培训，在现有的师范生中进行培训。
建议建立特殊教育助理制度，即有特殊需求的学生可以通过社工支持系统进入普通学校。这些驻校社工可以通俗地理解为“陪读生”。受过专业训练的社会工作者在普通学校担任特殊教育助理，帮助有特殊需要的学生融入学校生活。这一试点符合当前公办学校面临各种困难的实际情况，可以弥补现有资源教师的不足。——中国精神残疾人及亲友协会会长弘文
据了解，目前北京部分学校配备了特殊教育资源教室和资源教师，但数量远远不够，没有充分发挥作用。
虽然一些自闭症儿童能够成功融入学校和班级，但由于缺乏专业的支持，“随班就读”往往变成“坐班”、“混班”的情况依然存在。
在普通教学中，老师很难一直盯着自闭症儿童，自闭症儿童也很难参与所有学科的学习或活动。因为不了解特殊教育，普通老师在教育和解决自闭症孩子的问题上往往束手无策。
“小学教师的教学和工作压力都很大，在精力和专业知识方面往往无能为力。”一位残疾儿童的家长张女士说，家长和学校确实需要专业的支持。
一些成功随班就读的自闭症儿童也有类似的经历。他们得到了老师和同学的宽容和关爱，而周围的同学则学会了宽容、善良和责任。这也是融合教育的意义所在。
2013年《北京市关于进一步加强随班就读工作的意见》也指出，普通学校应当依法接收所在学校服务范围内符合条件的残疾儿童少年随班就读。2013年，制定了《北京市中小学融合教育行动计划》，以特殊教育学校为骨干、随班就读为主体、学校送教为补充的特殊教育办学体系基本形成。
记者了解到，自闭症儿童在课堂上会出现一些问题，加重了老师的教学和管理负担。有些老师本身对自闭症孩子比较排斥，孩子有问题会采取一些消极的措施。在这样的环境下，自闭症儿童往往不得不辍学。
针对目前师资力量不足的情况，中国精英协会北京家长融入教育推进组组长陈艳指出，我国高校特殊教育专业不多，特殊教育教师待遇低、工作量大，能坚持下来的人确实少。
“自闭症的核心症状是缺乏社会功能，因此自闭症儿童就读普通学校是有益的，也是一种趋势。孩子在普通的学校环境中可以被动接受很多信息，可以为以后的康复打下基础。”中国精神残疾人亲友会会长弘文告诉记者，随班就读的目标不是让自闭症儿童学到多少文化知识，而是促进他们的语言发展，学习社会规则，提高他们的社会功能。
《中华人民共和国义务教育法》明确规定，普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年，并为其学习和康复提供帮助。
“其实除了特殊教育人才，通识教育师资才是融合教育的关键。”陈艳说，普通教师缺乏特殊教育常识。在融合教育做得比较好的国家，普通教师都要上一些特殊教育课程。目前，在融合教育走在北京前列的海淀区，特殊教育中心每年都会为普通教育教师开设特殊教育课程。但这不是目前教师继续教育的必修学分，我想以后把它变成必修课，培养更多合格的通识教育教师。此外，还建议加大对承担随班就读任务的普通教师的激励机制，在评优晋级制度中给予适当加分，甚至等同于教学的考量，以肯定教师的额外付出。
“遇到一个好老师真的很幸运。班主任往往能决定孩子的命运。”这是很多自闭症孩子家长的心声。那些能随班就读，真正融入班级的自闭症儿童，都是遇到了能接纳和包容孩子的老师。老师的正确引导也使自闭症儿童能够被其他学生接受。
然而，对于自闭症家长来说，让孩子进入一所普通学校并顺利就读仍有许多困难。
"缺乏专业支持是目前难以推行融合教育的症结所在。"中国精神残疾人亲友协会会长弘文表示:首先，自闭症儿童在幼小衔接阶段需要一年的专门介绍，培养他们的专注力，能够安静地坐着，听指令。能力差的孩子需要提前辅导或者延迟入学。现在这项工作还是空白；其次，由于主客观条件的限制，很多学校还无法提供资源型课堂；第三，资源匮乏的教师很少在普通中小学学习特殊教育。尤其是自闭症儿童，他们的行为背后有着个性化的原因，需要专业的老师来评估和解决。
“孩子8岁的时候，都有意识地说要上学。”曹女士是一名自闭症儿童的家长，她咨询了家附近的一所小学。学校说明了孩子的情况后，表示很难，因为学校之前没有教育自闭症儿童的经验。幸运的是，通过家长的努力，学校最终同意录取他们的孩子。
当自闭症儿童到了上学年龄，不想把孩子送到智障学校或康复机构的家长往往处于焦虑之中。
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