协调人和事，为特殊学生创造一个完整的环境。 <自闭症>
因为巡回老师是班上每个孩子的老师。只有做到自给自足，才能达到上述的听课目的。
因为巡回老师可以从这些孩子的表现中了解班级氛围，进而提出更贴近班级需求的建议；看到这群孩子的能力水平，巡回老师可以思考个体之间的差异程度；看到孩子的互动，巡讲导师可以了解班里有特殊需求的孩子的接受程度；另外，巡回老师在这个过程中可能会发现“疑似学生”。
教育融合要取得成功，不仅要提高特殊需要儿童的能力，还要在整体背景下协调和交融人、事、物。
通常来访老师在接到新的案例时，会先与园方协调观察上课情况，然后再讨论决定以后对有特殊需求的学生进行辅导的模式。在进入班级时，巡回教师将观察班级中有特殊需要的儿童的能力表现，班级安排和课程内容，以及班级中其他儿童的表现。
班里的孩子在大人的行为中感受到了有特殊需要的孩子和巡回老师的归属关系，“特殊性”就产生了。
的确，因为幼儿园有特需学生，巡回老师会去幼儿园辅导。
这并不是有意回避谈论有特殊需要的儿童的差异。相反，老师可以借此机会教会孩子认识彼此的差异，并尊重和接纳对方。
孩子们总是对新面孔感到好奇，所以不仅是我在观察他们，他们也在观察我。
因为我们希望从自然语境中考察特殊需要儿童在班级中的参与和融入，进而思考干预的方式和时机，这是单纯脱离教学无法达到的目标。
一些幼儿园老师可能认为巡回导师的职责是去幼儿园教有特殊需要的孩子。因此，巡回老师一踏进园圃，园长或老师就立刻大喊:“΄，老师来帮你上课了！”快出来。不管那个有特殊需求的孩子当时在做什么，不管他的工作有没有完成，他都被立刻从班上“请”了出来。
因为在融合教育中，“社会接纳”是一个非常重要的环节。
巡回教师除了直接通过退缩教学训练特殊需要儿童的技能外，还必须与班里的其他孩子相处，通过榜样或话语引导他们学会与特殊需要儿童交往的方式和积极的态度。
但是，要实施融合教育，必须从多方面、多对象入手。
这样的事情发生了几次后，每当我走近幼儿园的教室，不管那天我是否必须离开教室，一些年幼的孩子一看到我就大声宣布:“΄，你的老师来了。听到孩子这么说总让我倒吸一口凉气，因为孩子“习惯成自然”的言论多少透露出融合教育并不成功。
如果我们能以融合教育的基本精神来审视旅游咨询服务，也许旅游咨询会更有效。
在倡导全纳教育的趋势下，目前很多有特殊需求的孩子被安排在普通班。
希望以后班主任在给全班同学介绍巡回老师的时候，能够让孩子们知道巡回老师是“大家的老师”，也希望在需要实施撤课教学的时候，能够让有特殊需求的孩子先完成正在进行的任务，以积极的态度向有特殊需求的孩子解释为什么需要加课。
观察时，我的目光不会长时间停留在有特殊需求的孩子身上，而是会环视整个教室的脉络；在请求老师允许与孩子互动时，除了直接面对有特殊需求的孩子，更多的时候，是与班里的其他孩子互动。
因此，就“推进融合教育”而言，巡回教师的服务对象不仅限于“个案”，服务内容也不仅限于退出教学。
为了整合教育，让有特殊需求的孩子适合学习，各县市教育局提供特殊教育巡回辅导服务。作为一名学前特殊教育巡回教师，去每一所申请特殊教育巡回服务的幼儿园帮助幼儿园实施融合教育是我们的使命。
“老师，你为什么来我们班？我入班的时候，一直听到这个问题。我曾经说:“让我看看你在玩什么好玩的游戏，上什么有趣的课。我也想和你一起玩，好吗？”回应一双好奇的小眼睛。
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