上海CPPCC委员:自闭症儿童上普通小学应有特殊政策。 <儿童自闭症治疗>
此外，方悦还建议医教结合，促进自闭症儿童的早期发现和干预，这样后期的治疗和学习效果会更好。
上海其他教育机构也存在类似情况。
方悦建议，除了普通学校和特殊学校之间的定期交流和学习，政府应该加大力度培训特殊教育教师。
“否则，一般学校会担心一旦接受了这个‘烫手山芋’，可能就没有回头路了，这是阻碍很多学校做出这种尝试的一个方面。”卢慧文说，如果政府部门能有相关的制度设计，估计会有更多的学校愿意尝试。
第三，当这些有特殊教育需求的孩子融入普通学校时，应该有特殊的政策，而不是简单的“一刀切”。
首先，学生人数不能太多，不能集中在某个班级或年级。在她看来，如果是偶发性的，对学校整体影响不大，有助于孩子更好地融入社会，对他后期的恢复起到作用。但是如果学生人数达到一定数量，确实会对学校的教育教学产生影响。
我们之前报道了一个自闭症儿童在普通小学上学的案例，引起了关注。被举报的小学校长朱宏认为，这个自闭症孩子教会了班里其他孩子如何关爱。但也有研究者提到，教育资源如此紧张，普通小学不可能都高度接纳特殊儿童，教育结果往往因人而异。
5年前，一名自闭症儿童恒恒(化名)被上海市闵行区平阳小学录取。当时他的病情在同类孩子中算是比较严重的。四年半后，恒恒即将小学毕业。他表现出了惊人的进步，能力已经达到了小学三年级普通孩子的水平，让他的母亲和跟进自闭症孩子上学的教育机构惊叹不已。
“回归主流教育是为了让这些有特殊需求的孩子早点适应社会生活。”方悦说，回到普通班级将有助于这些特殊儿童学会与他人相处，适应社会环境。对于普通孩子来说，可以学习如何与特殊孩子相处，从而培养他们对少数群体的尊重和关爱，愿意接纳和包容不同的群体，帮助有需要的人。
不过，方悦也表示，目前沪上普通学校推动自闭症儿童随班就读仍有一定难度。“自闭症儿童的教育仍然属于特殊教育，特殊教育需要老师一对一的关怀。从目前来看，上海这方面的师资还是比较短缺的。同时，师资的引进也需要配套教育政策的出台，这需要一定的资金支持。”
上海市CPPCC委员、上海谢赫教育集团(中心)总裁卢慧文认为，自闭症儿童在普通学校就读要注意三个方面。
在2018年上海两会上，我们采访了多位上海CPPCC委员，听取他们的意见和建议。
其次，这些特殊儿童必须能够得到额外的专业援助。如果有这种特殊需求的孩子来学校，应该以学校或学区为单位，分配有专业水平的教师或志愿者，而不是在原有教师日常教学工作的基础上，再增加这样的负担。她认为，学校应该懂得如何在日常教学中关心和帮助这些孩子，“因为他们有时应该与所有的孩子在一起，但一些教学活动仍然必须出来，接受个人和专业的帮助。”
在方悦看来，如果自闭症儿童能够与普通儿童接触，多交流，不仅能让普通儿童学会接受和包容，还能促进自闭症儿童及其家长获得更多的社会关爱与认可。这种尝试已经在很多学校进行了。
“那里的孩子每两周来我们学校一次，和这里的普通孩子一起学习、生活、参加各种活动。”她说，南洋学校孩子的家长最初害怕被歧视，但看到孩子回家后很开心，他们越来越自信。“他们发现他们的孩子能够与这个社会相互接受和容忍。我们这里的家长也很赞同这种活动，说是看到了孩子天真、善良、乐于助人的天性。”
“如果他们在一段时间内表现良好，他们应该如何继续前进？如果出现大的不兼容甚至一些安全隐患，该如何处理？”卢慧文说，对于这些不同的情况，应该有相应的政策或者制度，给予一定的灵活性，让这些孩子在一个学校里，可以根据不同的适应情况，正常地“进”或者“出”。那么，就会有更多的学校愿意尝试，这也有利于自闭症儿童的发展。
据上海市政协委员、中国福利会托儿所所长、宋庆龄幼儿园华山公园园长方悦介绍，中国福利会托儿所目前正在探索普特融合活动，与静安区的一所南洋学校合作，专门收治智障儿童和脑瘫、自闭症等多重残疾儿童。
“这些特殊教育的教师承受着更大的心理压力，获得职业满足感的难度更高。”她认为，对于普通学校的老师来说，孩子的成长每天都能看到，但对于自闭症孩子来说，一个简单的动作或语言甚至需要三个月甚至半年以上，他们的老师更辛苦，但这个职业是社会不可或缺的。
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