学前教师促进普通儿童和弱智儿童之间的互动和人际交往技能。 [湖南自闭症]
1.人力和时间限制:有时教师无法提供实时或充分的指导。
目前，由于融合教育理念和规律的影响，融合安置已成为学前特殊儿童最重要的安置趋势。事实上，教育不仅需要空间的整合，还需要促进社会整合(普通儿童与特殊儿童之间的相互接纳、支持和尊重)和课程整合(特殊儿童能够充分参与课程并接受适当的教学)。
3.特殊儿童残疾特点和程度的挑战:特殊儿童的某些因素(身体、情感等障碍)影响人际交往或学习，教师难以同时兼顾。
②避免当众指责特殊儿童，在适当的时候给予适当的解释。
4.兼顾不同领域的学习和所有学习者的需求。
1.普通孩子会投诉老师，投诉特殊孩子，但频率和次数都很少。
4.普通孩子帮不上忙教特殊孩子或者接受态度有限。
1.建立接纳和帮助的班级文化。
①教师要与普通儿童沟通合作，帮助特殊儿童共同学习成长。
②逐步引导特殊儿童的游戏，增加互动的成功体验。
③教导普通儿童帮助特殊儿童学习和适应，感谢和鼓励普通儿童提供帮助，并与儿童讨论在帮助中遇到的困难，提供帮助。
在融合教育环境中，由于特殊儿童能力较差，他们大多不主动或很少主动参与课程或活动，甚至可能干扰课程或活动，令教师头疼。如果孩子真的能融入到学习环境中，家长起着非常重要的作用，帮助老师了解孩子的不足和需要关注和帮助的部分，让老师在指导和安排课程时有更好的方向。家长也需要老师的支持。家长也会担心孩子在学校受到异样的眼光和欺凌，有些家长不知所措。这时候老师也可以申请专业队入队或者给医疗方面的建议等等。通过相互支持，特殊儿童可以在融合的教育环境中得到平等的关怀和对待，同时也能真正得到学习的成果。
2.普通孩子大多不排斥特殊孩子，只是他们之间互动不多。
5.教师要扮演中立、平等、多元的桥梁角色。
3.让特殊儿童学会适应社会和独立解决问题的能力。
①教会普通孩子认识和接受个体差异:选择合适的时机说明特殊孩子的特点和需求，强调每个孩子都是独一无二的，应该互相帮助成长。
③教会特殊儿童如何解决问题，给予及时的指导和帮助，不要过度的保护和帮助。
调整和支持特殊儿童的活动，及时调整教学内容或作业内容。
③处理普通儿童排斥特殊儿童的行为:需要家长和老师的配合，对接受态度有限的儿童进行个别沟通和辅导。
2.处理行为和情绪问题的困难:教师也为无法有效处理行为问题而苦恼。
2.认识并尊重自己和他人的独特性。
(1)教师要以身作则，示范自己接受的言行。
①了解特殊儿童的互动行为并建立关系，发掘特殊儿童的优势并提供表现的机会。
②教师要营造一个温暖、包容、支持、民主的课堂氛围。
6.教师不知道如何处理特殊儿童的干扰行为。
②营造一种自然互动，不强迫互动的情境。
5.教师不得不面对自己教学的困境:没有办法为特殊儿童设计课程，有时特殊儿童会在课堂上造成干扰问题。老师要照顾很多人，所以不堪重负。
④建立特殊儿童的自信心。
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