学前自闭症儿童融入的有效策略 《湖南自闭症》
自闭症儿童的早期康复干预非常重要，但同时具备良好的社会适应能力和社交能力将直接影响其接下来的成长。
活动让各种能力的学生都参与进来，设计一些开放式的游戏，采用适用的材料，积极支持学生的反应，发掘残疾儿童的能力；让每个孩子都有机会扮演不同的角色。每个孩子，包括自闭症儿童，都应该轮流分发材料。这样，残疾儿童就和群体中的其他人处于平等的氛围中。当他们要求取回材料时，他们被要求与同行进行交流。
图片时间表可以帮助一些孩子学会遵循日常活动的顺序和流程。视觉线索可以促进活动之间的转换，提高参与度，并为尝试新的活动和游戏内容提供框架。一段时间后，这些时间表会逐渐淡去。由于很容易忽视那些不会语言的孩子，我们应该经常给他们机会对老师的提示做出反应。对所有的孩子都抱有很高的期望。庆祝一些小的成功，并始终相信孩子有能力达到下一个目标。
为有特殊需要的学生提供与正常发展的同龄人直接交流的机会。在一个开放的圈子里，一开始是有一个吸引人的玩具，比如一罐泡泡，然后帮助所有的孩子直接分享给别人，而不是孩子把玩具传给老师，再传给另一个孩子。
与其孤立有特殊需求的孩子提供个别指导，不如在适当的活动和日常事务中教育他们。吸引同伴参与教学情境；由自然教学计划指导的游戏应该吸引学生，利用儿童之间的自发互动，并利用事件的自然结果。使用不同的线索和提示，确保每个孩子都得到适当的支持。只在需要的时候给予帮助，这样孩子们就不会依赖老师的帮助。
建立一个能够融合所有学生的班级群体。班级是一个学习团体，每个人都可以做出有价值的贡献并学到一些东西。大团体活动(例如:开圈、唱歌、讲故事、游戏)和小团体活动(例如:合作游戏、美术作业、学前活动)都有助于班级团体的建立。
运用模仿技巧提供系统的指导。模仿对于学习和交流非常重要。将模仿训练融入白天的课堂，包括集体活动，开放圈子，体育场和户外游戏。
如果技能不能在不同的环境中得到展示和保持，儿童在整合环境中参与有意义活动的能力就会受到限制。技能在每个孩子的一生中都会非常有用。一个孩子在很多情况下需要的技能和同龄孩子通常掌握的技能，都有可能被概括和保持，因为他们经常练习，并通过自己行为的后果自然得到强化；明智地使用教学提示，并迅速淡出。为了使儿童脱离成人的帮助和指导，有必要使用指示性和侵入性最小的提示方法，以确保成功获得的技能的表现。在不破坏技能表现的情况下尽快淡出提示；自然地进行学习实验。利用学校日常活动中的教学机会。这样可以增加技能泛化和维持的可能性，因为指导后可以再次呈现学习技能的情境；使用普通材料作为指导。在幼儿园、托儿所和儿童之家，经常使用材料进行教学；安排孩子们在课堂上的各种活动中练习使用这些材料。
相互依赖是最基本最正常的人际关系，我们也期待孩子在成长过程中学会独立。随时给孩子提供选择的机会；必要的时候，教孩子做选择。
融合计划可以为那些缺乏交流和社交技巧的孩子提供一些平行的指导。使用图片交换交流系统(PECS)可以帮助缺乏功能性语言技能的儿童进行有效的交流。PECS教孩子用图片和符号交流。大多数自闭症儿童很快学会使用胸肌进行交流，从而理解和接受对他们来说重要的事情。
星光工坊将手工DIY制作与社会融入活动相结合，为有特殊需求的学龄人群提供社会融入平台，创设场景，引导交流，促进沟通，让他们在社会融入活动中获得自信、自立、自尊，为步入社会做好准备。
华盛顿大学的Alice H.Hayden幼儿园融合了自闭症儿童和其他发育障碍儿童。对于大约150名0-6岁的儿童及其家庭，有一个复杂的计划。每个教室有15名儿童:9名需要特殊教育服务，6名属于正常发展。该教室为各种残疾儿童提供服务，从重度残疾到中度语言障碍，再到天才儿童。30%的孩子患有自闭症。每个班级都有一个班主任，一个助教，至少一个助教，这样才能正常开展活动。
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