林美贞:父母和老师之间应该建立专业的伙伴关系。 <轻度自闭症>
俗话说，林子大了，什么鸟都有。无论我们如何评论现代师德或家庭教育不如从前，我们仍然相信大多数人对职业道德和职业角色还是有一定的自我调节的，只是社会上难免有少数不同的声音。我们也希望这个世界不能“统一”。但是中肯的价值体系还是有意义的，就像那篇《多少家长在杀害负责任的老师！作者苦心提醒:你忘了，父母和老师才是孩子成长的引路人。支持家长和老师，就是支持孩子的成长。
我给家长讲课的时候，总是一遍又一遍的提醒他们，我们和孩子的老师互动的时候，态度一定是不卑不亢。什么是白眼？就是家长跟老师说话，一般都是客气的。我们的孩子上普通班是他的合法权利。我们走正当渠道，按照学校规定让孩子进来学习。我们的父母不欠人情，我们只是行使他们的孩子受教育的权利。既然宪法保每个孩子，特殊教育法都有明文规定，适龄儿童就得按照户籍或者居住的社区告知子女接受义务教育。所以，我们的父母不必自卑。我们按照规定让孩子接受他的义务教育。然而现实中并非如此。大多数身心残疾或有特殊需要的孩子的父母不得不努力让他们的孩子顺利进入普通学校。
一篇题为《多少家长在杀害负责任的老师！文章中作者说，“教育好不好是老师的责任，家教好不好是家长的责任。”文章沉甸甸的愤怒和无奈，让人觉得中国的学校高墙里发生了什么？还有为什么家长会傲慢地指责老师？父母和老师不是应该站在一边吗？曾几何时，父母和老师成了对立面。我觉得可能是少数家长对班主任不满，或者是少数老师不适合教书。
我个人认为这里的支持属于“社会支持”，即家长对教师角色和责任的尊重和肯定，以及必要的帮助。有句话:孩子是看着父母的背影长大的。如果我们的父母对老师的态度应该是礼貌的，沟通良好的，里里外外有分寸的，那么父母在孩子面前自然会表现出温柔的，不卑不亢的态度，与老师互动。相反，如果家长经常在孩子面前对老师的行为说三道四，往往会对班级导师感到不满，相信这样的负能量也会感染我们的孩子。
既然是义务教育，就应该有“零拒绝”。但是，我们还有一个命题，就是孩子或学生应该接受“最适合的安置”模式上学，即“零拒绝”不应该是强制性的，而应该有条件、理性地评估一个孩子将在哪种模式的环境中接受教育，对他的学习和发展更有利。
我很赞同这种说法，尤其是在我们身心障碍儿童的学习过程中。在老师、家长、孩子的三角关系中，“家长支持老师支持孩子成长”。那么家长如何支持老师呢？「支持老师」是一种什么样的行为？不支持老师的反面是什么行为？
在那个阶段，国内的融合教育才刚刚萌芽。家长和老师如何形成伙伴关系？这确实是一个挑战。对于一般学校的老师来说，他们在体制内的教学压力很大，再加上特殊教育专业的缺乏。如果班上有一个明显情绪障碍的学生，对于班级的辅导老师来说，真的很无奈。为了不“劝阻”学生，衍生出了国外的“陪读”现象。其实家长的入学或者陪读，对老师和家长本身都是一种压力，是需要家长和老师更多合作的大事。
第二，我们想谈谈伙伴关系。为什么说家长和老师是伙伴关系？伙伴关系是一种什么样的互动？有人说，伙伴关系就是合作。家长和老师如何合作？对于许多父母来说，这似乎有点抽象和压力，因为父母对自己的角色和任务感到尴尬。特别是一些文化程度低或社会经济地位弱的家长，在与孩子的班级导师互动时，尤其是遇到轻微的困扰(如多动症儿童、有情绪障碍的自闭症儿童，或其他残疾儿童等)时，会感到自卑或有压力。)其中他们的孩子调皮捣蛋或者有特殊需求。很多家长不自觉遇到老师就矮，这是家长内心的委屈或者不自信造成的。
我会有专门的一集，在以后的章节里讨论如何扮演陪读学生的角色，如何帮助孩子在综合班里过得舒服。这里我只对融合教育中家长经常遇到的情况和心理做一些说明。
我记得中国第一家私立自闭症机构田惠萍女士说过，“我们自闭症儿童接受义务教育，是因为他的权力和能力与此无关。”按理说这是真的，但家长都知道，如果孩子被迫上普通学校，在毫无准备的老师和教室里，也是一种放任自流的“常规学习”。那么，这种没有针对性的，不恰当的把我们有特殊教育需求的学生安排在普通班级里，无疑对孩子是一种孤立和磨蚀，因为孩子缺乏无障碍支持~也就是说，当我们的身心障碍的孩子不能理解老师的指令或模仿同学的集体行为时，他们需要班主任的敏感和特殊照顾。但在现实中，这需要一些专业技能的介入，更重要的是家长的理性和智力支持。
现在的通识教育老师普遍不了解特殊教育，能上随班就读的孩子也是能力相对较好或者轻度边缘障碍的孩子。家长们期望他们会潜入班级和一般学生一起学习。但是，课业跟不上，集体活动就会落后，这是不争的事实，所以通识教育老师需要学习“课程调整和环境安排”。但这些技术属于特殊教育，一般教师需要学校行政的支持，需要派出去学习或者请专家进校园。每个专业的培养都不是很快就能完成的。在一般老师成为培训中的特长生之前，请给他们耐心的支持和鼓励。每个老师都需要被肯定和尊重。就算一般老师真的没有你了解你的孩子，也请家长不卑不亢。家长可以和班级导师分享你的育儿经验，或者教一些从特殊教育专家那里学来的妙招，但也要表现出一种”。我想这是老师和老师创造和谐友爱校园的沃土和原则。
在中国传统文化中，“尊师重道”是一种非常内化的美德，对教师来说也是一种荣誉。在这种“尊师重德”的美德期待下，教师的角色和职业被社会赋予了崇高的地位和期待。然而，在应试教育的今天，有多少老师有这份荣誉和自我认同？在巨大的学业压力下，在学生家长对老师有形无形的挑战下，现代老师都觉得这个行业不容易，师德在下降，对吧？
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