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融合教育中的群体语言课《自闭症训练》

时间:2022-08-26 11:35来源: 作者: 点击:次

在确定孩子是否患有自闭症之前，家长首先观察的是孩子的语言发育是否缓慢。很多时候，在ABA服务开始之前，许多孩子已经被送到语言班。在美国，对于刚开始接受干预治疗的孩子，语言课大多是一对一的形式。语言班经过一段时间的基础训练，到了学龄会改成小团体的形式。

很多孩子在一对一的环境中掌握了一定的技能，但一走出语言治疗师的办公室，“治疗模式”就结束了，“生活模式”马上开始了。也就是说，孩子和父母同学在一起的时候，往往不会用到学到的技能。小组学习的好处是给学生提供了很多在与同伴的交流中直接运用所学技能的机会，对概括和巩固很有帮助。

自闭症是一个广泛而复杂的谱系。自闭症儿童的语言训练应该一对一进行还是小组进行？两种形式，各有千秋。很多时候孩子两种形式都需要。这种情况需要学校和家庭的配合。比如孩子每周在学校上两次团体语言课，每周一次家长带孩子去外面的言语治疗机构一对一上课。选择哪种形式不是一个非黑即白的问题，而是一个循序渐进的过程:

想象一下，你上数学课的时候，语文老师推门进来:“埃里克，出来，该上语文课了！”全班的目光都转向了艾瑞克，艾瑞克在众目睽睽之下走出了班级，感觉很丢脸。孩子年龄越大，对这种“被叫出来”的情况越抵触:“很尴尬。我是不是有什么问题？”小组语言课可以缓解让孩子看起来“不正常”的尴尬局面。如果语文老师说“埃里克，乔希，凯文，艾玛，你们出来一下”，会缓解每个孩子的心理压力。这一次埃里克心想:“我不是唯一需要上语言课的人！看，几个同学被叫出来了。我不应该错得这么离谱。”

一群孩子可以互相学习，互相补充。群体中不同的孩子往往有不同的语言障碍。对于只遭受语言延迟的孩子来说，自闭症孩子可以从他们身上学到很多非语言交流的技巧。另外，人多力量大，老师可以设置不同的练习场景，比如练习代词“他”、“她”、“你”、“我们”；玩各种游戏，练习遵守规则，学会轮流等待；设计丰富的社交场景，练习对话和沟通技巧，排练节目等。

孩子们通常很难认识到自己的语言问题，但当他们看到群体中的其他孩子犯同样的错误时，这将有助于他们认识到他们也是一样的！比如天宝小时候总是一边嚼一边说话，妈妈反复教育也不改。直到有一天，天宝回家跟妈妈抱怨，“戴夫一边吃饭一边跟我说话。我看到了他嘴里的食物，就像我能看到垃圾车的内部一样。太恶心了！”天宝妈妈顺势说:“吃饭的时候你跟我说话，我看到的就是这样。”天宝很快改掉了这个坏习惯。

同样，孩子往往发音不清，或者描述事情没有条理，但自己并不知道。在家里，如果他妈妈不理解他，他会感到生气或者委屈。在小组课上，他也是这样讲的，结果同学们都没听懂他的意思。这时候他会更容易理解:“原来我妈真的不懂。我应该改进它。。。"

基于以上种种原因，孩子开学的时候，大部分学区都会建议从一对一语言班改为小组语言班。这个时候，家长往往会抱怨学区在对付我们，孩子的需求没有得到满足。对此我也有很多顾虑，担心孩子会失去很多练习机会，担心课程设置针对性不够。但是任何事情都有两面性，群体语言班其实有很多优势:

小组语言课有很多优点，但往往一对一的语言课是必要的。一种情况是幼儿。我见过穿着尿布的孩子，他们还不会走路就被送去上语言课。大多数情况下，家族中的兄弟姐妹语言发育迟缓，孩子被视为“高危人群”。当父母发现斯利姆时，他们会立即接受治疗。总之，刚学会说话的幼儿需要很多一对一的练习机会。另一种情况是注意力严重不集中，认知能力有限的孩子。他们没有通过观察其他孩子来学习的能力。老师往往需要从最基础的发音开始训练，有实质性的辅助和示范，尽量锁定注意力。

当然，小组课最大的因素是经费。由于合格的语言治疗师成本高，人才短缺，学区经常担心聘请不到语言治疗师。再加上这方面的高需求，统计显示，美国3到17岁的儿童中，有5%需要某种语言干预治疗。拿加州一所普通的公立学校来说，800到1000名学生，通常只有一两个言语治疗师。在人手不够的情况下，让每个孩子都能得到一对一的服务是不现实的。

孩子们互相提供反馈。例如，Josh读错了“R”这个音，当Eric听到时，他可以充当老师，向John提供反馈，指出他的发音不正确。或者Eric可以进一步演示Josh应该如何正确发音。在教乔希的过程中，埃里克的技能也得到了巩固。即使埃里克没有参与，只要看着语言老师纠正约翰，对他来说也是有帮助的。埃里克会意识到，“哦，原来约翰说这个是错的，老师就是这样纠正他的”。这种间接观察的学习方法往往比老师直接纠正更有效。另外，孩子之间可以互相鼓励。比如，经过多次练习，埃里克看到乔希终于把“R”念对了，就会受到鼓励——“乔希能做到，我也能！”

这个过程可能需要几年，或者十年，甚至更长。我个人的经验是，因为每个孩子的情况不一样，每个孩子每个时期的训练重点也不一样。家长要避免横向比较(和其他孩子比较)，采取纵向比较(和自己比较)。“跟谁比，怎么比？”。比如把这几年对你孩子的每一个评价都放出来，纵向观察，找出趋势。如果专家建议的语言课的时间在逐渐减少，小组语言课的比例在逐渐增加，学习重点从基本的语音和语法表达逐渐向社会功能语言转移，那么说明孩子的学习曲线是健康的，他目前的语言干预方案是合适的。