用心改变普通初中自闭症学生融合教育的实践与思考

近年来，随着融合教育在世界范围内的蓬勃发展，越来越多的自闭症儿童被普通学校录取，目的是引导这些儿童进入主流环境，促进他们的心理发展水平，发展他们适应环境的能力。这就给普通学校的老师提出了一个问题:如何让自闭症学生在学校的集体环境中健康成长？

以前我们班有个自闭症学生。在遇到这个学生之前，我对自闭症一无所知。但是在遇到这个学生之后，他的表现以及其他学生对他的态度让我迫切的寻找与自闭症儿童沟通的方法，思考如何让这个学生安全快乐的成长？和这个学生相处了三年，在班级学生中做了一些工作，我看到了孩子们的一些变化。

肖军，我的一个特长生。当第一个学生注册时，我注意到了他。他不高，瘦瘦的，皮肤白皙，五官端正，但眼睛很直。如果你看他，他会立刻低下头避开你的视线。他没有和周围的同学交流，只是静静地坐着，身体蜷缩着，看起来很紧张。他妈妈特意把我叫到一边，告诉她孩子自闭，不爱交际。请多注意她。当时我对自闭症的理解是重度内向，很容易就答应了，认为孩子来到一个新的环境，不适应是很正常的。让孩子多参加集体活动，他们会慢慢熟悉和适应的。

军训结束后，肖军跟着同学来到黄埔军校军训基地。由于我妈让我多关注他，我也特别关注他。很快，指导老师发现小军和其他同学不一样。一些简单的密码做不到，会有很多小动作。他不敢大声说话，有时和他说话也不回答，有时重复别人的问题或者干脆回答“是”。看到教官无法和他交流，就让他看训练。他坐在旁边咬着自己带来的毛巾，有时还会走来走去。聚会的时候，我经常被安排在别的班。有一次，我甚至直接跟着其他学校同样穿着迷彩服的同学，把我吓了一跳。我连忙拉住他，让他一直跟着我。安排有责任心的同学在课间看着学生。因为不知道他的具体情况，出于安全考虑，我征得家长同意，在军训中途把他送了回去。

回到学校，小俊的表现再次吸引了大家的目光。上课的时候，他会突然大叫，一脸惊恐，甚至躺在地上。有时候好像沉浸在自己的世界里，突然想到什么就笑。有一次，课间我在操场上打滚。当老师听到大声讲课时，他们会表现出紧张，捂住耳朵，或者敲打桌面。打雷下雨会让你害怕，身体甚至会颤抖。不主动和同学老师说话，见到老师就紧张。我跟他说话，只是简单的回答“是”，动作表情僵硬，重复简单的活动。有时我没有问老师就走出教室。有时候会咬手指或者往嘴里塞点杂物。老师的提醒有时候管用，有时候不管用。

看到小俊的种种行为，班里的同学一开始都觉得害怕。肖军突然出声，大家都躲开了。后来发现，肖军平时只自己行动，不攻击别人。大家只是一种观望和好奇，没人敢靠近安抚。有些调皮的同学发现，有些行为会刺激他的紧张情绪，甚至乐在其中。他们对小军恶作剧，把他的笔盒收起来，让他紧张地哭。看到小俊的同学会模仿别人的行为，就会对他做出不雅的举动。小俊的同学分不清好坏，就这么做了，引起一些人的嘲笑。

小俊的表现和同学们对他的态度，让我意识到小俊在班里的生活并不快乐，经常感到紧张和害怕。人们不理解他，甚至取笑他，逗他玩，伤害了他的自尊心。这严重影响了班级的团结友爱，也存在安全隐患。我感觉到了问题的严重性。我必须想办法改变这种状况。我有责任让小军在班里过上安全有尊严的生活。

为了全面了解小俊的自闭症，我多次联系父母，询问小俊的情况，问父母小俊的这种自闭症有什么特点？和他打交道要注意什么？我该怎么和他沟通？他有什么样的能力？包括自理能力、学习能力、沟通能力、特长表现等。家长们都一一作答，告诉我小军同学患有自闭症，一直在接受治疗。现在，取得了一些进展，但很难恢复。他的语言发育迟缓，缺乏交际语言，害怕噪音。他要求环境中的刺激保持不变。一旦生活中有规律的事情发生变化，他往往会失控，大喊大叫。此时轻轻安抚他，过一会儿他就能平静下来。他自残过，但没有攻击性行为。我喜欢画地图和看地图，熟悉地名和节气。可以自己上下学。他妈妈在家把他养大，爸爸比较忙，家里还有一个弟弟。亲子关系很正常。父母的想法是培养孩子的自理能力，至少以后可以自理，可以与人交流。对小军有了基本的了解后，我立刻搜索资料，了解自闭症的情况，了解有什么手段和方法可以帮助他。

经过学习和了解，我整理了以下四种我认为可以尝试的方法:

1。利用班级舆论营造班级环境，引导学生正确对待和帮助自闭症学生。2 .
。利用同伴支持为自闭症学生提供最适合的个性化服务。在心理、学习、生活等各方面得到同龄人的支持，科学有效地帮助他们。
[br/]3。利用表扬和鼓励来建立自闭症学生的自信心，并教育和激励其他学生。

4。利用社交故事，通过讲故事的方式，向自闭症学生细致地描述一个特定的社交情境，介绍不同社交情境的背景信息，教会学生在这些场合应有的社交行为和态度，讲述他人对恰当社交行为的反应，从而引导他们模仿正确的社交行为和态度。帮助他们理解他人的要求，从而做出恰当的行为和反应。

明确了工作方向，就开始了实践。

1。向学生渗透全纳教育理念，营造正确的班级舆论。

我收集了自闭症的相关资料，在班里召开了“认识自闭症，让我们的爱起航”主题班会，向全班同学介绍了小君的不幸。让学生们认识到，小军的奇怪行为并不是故意破坏，而是对疾病的反应。他控制不了自己，但他也有感情，有自尊，知道谁对自己好，谁对自己不好。目前交流能力欠缺，不会表达，但也渴望有朋友，渴望被关心。这就需要大家理解他，真诚关心他，热情帮助他，学会换位思考。还介绍了肖军的爱好，喜欢画画，看地图，对地名和完整性比较熟悉。我夸小军每天都能按时返校。虽然有些学习内容对他来说很难，但他每节课都坚持听，不放弃学习机会。鼓励学生多了解他，不断欣赏和发现他的优点。在场的同学都表示理解和喜爱，并表示愿意善意地对待和帮助这位不幸的同学。于是我顺势引导全班讨论班训的制定。最后，我们讨论的班训是“爱、义、勤、新”，把“爱”放在第一位，说明这次班会打动了同学们的心，也为以后班级营造友好的氛围奠定了基础。

之后，当小俊的同学有异常行为或者一些调皮的同学捉弄小俊的同学时，同学们会立即向老师汇报或者上前制止，而不是看着起哄。正确的班级舆论会让爱与义在班级中得到体现。但是，在我的“同理心”教育和家长的配合教育下，一些调皮的同学不再捉弄小军了，后来成了我们班堂堂正正的班长。2 .
。选择培养适当的同伴支持，为其他同学提供学习和模仿的榜样。

为了给小俊提供更有针对性、更及时的帮助，我挑选了几位平时非常关心、爱护小俊的同学，也是小俊比较喜欢的同学，作为学生的助学伙伴。让肖军在心理、学习、生活各方面都有伙伴的支持，每个伙伴都有明确的任务、分工和合作。例如，让友好的同学小莹帮助小军调节情绪。当小俊在课堂上大声喧哗时，小莹可以对他微笑，做出“嘘”的动作，提醒他小声点，或者轻拍他的肩和背，安抚他“不要紧张”让他安静。让责任心强的小昭和小郝负责在学习生活上提醒和帮助小俊，陪他参加户外活动，比如体育课、课间操、聚会、户外活动等，带动他一起做活动，注意他的行踪，提醒他注意安全。让耐心细致的小真同学和小君聊有趣的话题。比如他们都喜欢画画，尽可能帮助小君学习知识，练习写作。我定期和我的助学伙伴开会，肯定他们的贡献，沟通他们的助学情况和感受，了解小军的情况，培训交流如何以适当的方式帮助小军。在帮助小俊同学的过程中，同学们不仅学会了关心他人、团结协作，还学会了自己解决问题，脸上始终洋溢着自信和喜悦。在这些学生伙伴的带动下，许多学生逐渐加入到帮助小俊的行列中来。创造锻炼机会，及时表扬和肯定，为其他同学提供正向激励。

在伙伴们的支持和帮助下，小俊的紧张感降低，发作时能很快冷静下来，也能逐渐融入集体活动。我也刻意创造一切有利条件满足他发展的需要，支持他参加各种集体活动。因为肖军害怕嘈杂的环境，在运动会的入场仪式上，他被安排看管同学的财物，为了让他觉得自己是大家庭的一员，肩负着重要的任务。安排肖军同学正常参加班级的值班工作，锻炼他的劳动能力。为了提高小俊的绘画爱好，我优先让他参加学校的美术兴趣班，让他得到更专业的指导。看到小军对叠杯子的兴趣，他告诉父母尽量支持他的做法，让他参加年级活动的表演。

在日常教育中，我注意用表扬和肯定的鼓励方式与小俊同学交流，帮助他树立自信心，激发他的潜能。我注意他的优点和长处，比如他能保持全勤(初二开始，小俊家搬到南沙碧桂园，上学要一个多小时。学校同意他8点前返校)，值班时勤快肯干。对此，我在班里给予了表扬，充分肯定了肖军的时间观念和关心集体、热爱劳动的美德。期末，肖军被授予全勤奖和劳动积极分子称号。颁奖那天，当肖军蹦蹦跳跳走上领奖台时，教室里响起了雷鸣般的掌声。在那张笑脸上，我们都读出了他的喜悦。

4。在各种场合教授适当的社交行为和态度，提高他们的沟通技巧。

为了和小俊的同学取得联系，我见到他会主动和他打招呼，每天问他一些生活上的事情，让他多说话。很多时候，小军渐渐喜欢在办公室和我说话。每天，他回到学校，都会来办公室让我见他。上课的时候，他反复去办公室跟我说他昨天做了什么或者将要做什么。在交谈中，我了解到他的进步，知道他学会了洗衣服，洗碗，扫地，甚至在家里买菜做饭。他的叠杯速度很快，20秒左右就能完成整个动作。我强烈赞扬他的能力和力量！他会愉快地回答我“是”——他的自信心提高了。他看到我钉试卷，会看一会儿，然后说几个，意思是让我钉试卷——他可以主动提出帮助别人。每当有节气的时候，他都会明确告诉我该怎么做。教师节，圣诞节，元旦，他都会亲自给我画贺卡，很贴心。等我放假回来，他会把我的旅行故事画成图片的形式发给我。在和小俊同学的交流中，当他对一些社交行为没有反应或者做得不好的时候，我会给他示范，引导他模仿正确的社交行为和态度，帮助他理解别人的要求，从而做出恰当的行为和反应。比如，在得到别人的帮助和给予时，说“谢谢”；别人不给你东西的时候不要直接让别人等。他也愿意接受我的意见。

经过三年的努力，我一见到老师就紧张，主动和老师说话，主动提出帮助别人，给老师画贺卡；从频繁的突然大喊大叫、紧张恐惧，到减少这样的次数，可以很快安静下来；从不敢看老师同学，到能大胆参加集体活动和表演，我的动手能力越来越强...看到小俊同学的小小变化，以及同学们从不理解冷眼旁观到越来越接纳他，包容他，关心他，我真的很开心。在和小俊妈妈交流他的进步时，妈妈告诉我，我搬到南沙的时候，因为路途遥远，我想转到小俊的同学那里，但是小俊不愿意，说她喜欢学校，喜欢老师，喜欢同学，每天坚持花三个小时在上下学的路上，从来没有缺席过。这让我深受感动，我深深体会到，每个孩子都是可爱的，都是可塑的。只要我们用爱去感染他，用耐心去帮助他，用毅力去引导他，总有一天孩子会因为我们的爱而改变。我相信“心可以变”！

经过这种融合教育的实践，我对“如何让自闭症学生在普通学校的集体环境中健康成长？”有自己的想法:

1。家校沟通很重要。自闭症学生家长在孩子进入新学校时，一定要及时、全面地向老师反映孩子的真实情况，让老师第一时间了解孩子，进行有针对性的教育和管理。老师也要善于观察学生的情况，发现异常及时与家长沟通，了解情况，共同商量解决办法。当学生成绩提高的时候，家校双方要互相沟通信息，及时表扬和肯定孩子，这样大家都会感到开心，更有利于孩子的教育和成长。父母的价值取向至关重要。2 .
。每一位教师，从班主任到系部老师，都应该明确融合教育的理念，真诚接纳自闭症学生(以及其他有特殊需求的学生)，形成合理的教育预期和正确的教育价值观。教师还应具备特殊需要学生的相关知识，耐心细致地采取适当的教育方法，并在遇到问题时善于学习，积极寻求解决问题的方法。爱和责任感是融合教育成功的重要因素。
[br/]3。从学校到班级，都要注意营造适合全纳教育的氛围，把全纳教育的理念渗透到普通学生中。通过相关知识的普及，让普通学生和家长对有特殊需求的学生有所了解。引导普通学生发现自闭症儿童的闪光点，并学会欣赏。通过同伴支持的培养和正确的舆论引导，为学生提供学习和模仿的榜样，使学生学会关心身边的人，能力得到提高。积极创造一切有利于自闭症儿童发展的锻炼机会，让自闭症儿童在学校的日常活动中潜移默化地提高社交能力。

4。根据自闭症学生的特点，制定个性化教育计划。(1)建立课堂规则。教师的指示应该表达清楚，简短明了。(2)提前告知变化的情况，减轻他们的焦虑。(3)小步教学，分层作业，个别辅导，及时评价鼓励。(4)发挥同伴的作用，在学习和生活上给予帮助和模仿指导。5 .
。提高自闭症学生的学习能力，普通学校的老师在这个阶段需要专业人士的配合和指导。

总之，自闭症学生的融合教育需要学校、家庭、社会的共同努力，相辅相成，才能有效提高自闭症学生的教育效果。