如果宝宝能上学——谈融合教育 《自闭症康复中心》
作为谱系父母，除了希望自己的孩子能够健康快乐的成长，能够拥有自我独立的能力，还有一件事是可以让我们快乐的，那就是孩子能够和其他典型发展的孩子一样快乐平等的接受普通学校教育。在这样的情况下，融合教育的理念逐渐产生——强调教育中的权利平等、常态化和最低限度的限制，明确提出身心障碍儿童不应被视为孤立的他者，应享有与普通人社会共存、在自然情况下获得公平的教育资源和服务的权利。1994年，联合国发表《萨拉曼卡声明》，指出各国政府以及与教育相关的机构和机关应当平等接纳有特殊需要的儿童，建立融合学校，为有特殊需要的儿童提供平等的受教育权利和机会。
因为有了恩慈的体验，在我看来，融合教育其实是一种在教育体系中与典型发展的孩子共同生活的方式，让每一个需要特殊帮助的学生都能被接受、被支持、被分享、有归属感。总结国内外文献和研究报告，得出全纳教育对于特殊需要儿童、典型发展儿童、儿童所在社区和学区等具有不同优势的结论。
就特殊儿童的需求而言，能够接受融合教育可以使我们的孩子:
1。在自然的学习情境中接受教育，避免孤立教育的影响，比如社会认知。
2。获得更多与同伴互动和刺激的机会，提高社交能力，发展同伴关系。
3。对于有较高学习技能的特殊需求学生，通过融合教育，可以为学生提供更多一对一教学的概括技能，提高技能、人、事、物的概括能力，从而提高学生的语言表达能力和自理能力。
就典型发展儿童而言，接受融合教育的优势包括:
1。培养学生的同理心和责任感，提高对他人需求的敏感度。
2。教会学生用积极支持的态度去帮助需要帮助的同伴，提高孩子接受“与自己不同，个体差异”的积极态度。
对其所在的社区和学区也有不同程度的好处，包括:
1。提高家长和老师的交流机会，加强家长和老师的合作，让学校和社区与家庭更紧密地结合在一起。
2。增加教师专业素质体验，降低整体教育成本。
看似优点很多，但也有很多潜在的不可预知的因素影响着它的成败，比如:
1。政府资源的使用:政府资金、人力和行政资源的分配。当资金不足以为教师提供相关培训和教师支持时，很可能会大大降低教学质量，增加教师的压力。
2。学校支持:如果学校未能在环境、设备、行政等方面建立完善的制度，会造成有特殊需求的学生对环境的焦虑和恐惧，甚至影响他们的心理和学习水平。
3。家长的态度:一般有特殊需求的家长通常对孩子进入融合教育抱有过高的期望，导致在实际情况无法满足需求的情况下，家长对学校甚至老师的不信任，影响家长与老师的正常沟通，进而影响学生的学习效果。然而，一些典型发展型儿童的家长认为，如果班级中有特殊学生，会影响教师的教学质量，甚至担心特殊学生的行为会对一般生产性学生产生负面影响，或危及其安全。
综合以上因素，要想有一个完整的融合教育体系，不仅需要学校和政府的配合，作为家长，更应该尽职尽责地与学校和老师进行有效的、功能性的沟通，及时、适当地提供学校所需的信息和支持，从而实施和帮助提高融合教育的实践质量。
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