专家:从事自闭症特殊教育的毕业生比例越来越低。 《自闭症儿童》
黄晶晶认为，目前自闭症教师的教学缺乏规范，“上课比较随意”。他建议出台相关的规范性法规。
2009年，陈宝琴辞去当了10年小学老师的工作，从河北来到北京，成为北京市首批融合教育幼儿园之一的北京现代艺术幼儿园的一名幼儿教师。她工作了10年。
《中国自闭症儿童发展报告》显示，中国自闭症儿童数量可能超过1000万，0-14岁自闭症儿童数量可能超过200万。
甄妮认为，特殊教育助理应该是一名教育工作者，受雇于学校，并且是学校教学人员的一部分。但实际上，特殊教育助理这个职位往往是由特殊儿童的家长代理，或者家长雇人来做。
他认为，目前资源教室的硬件没有问题，主要是软件，缺乏人才支撑和师资培训的体系。
2013年，杭州师范大学新设特殊教育专业。张立思不顾父母反对，作为第一批新生进入杭州师范大学。毕业后进入北京一家自闭症干预机构。她认为做特殊教育是有意义的，但要有耐心，要做好面对可能长期看不到教学成果的挫败感的准备。
这是她每天都要面对的场景——30多个5-6岁的孩子中有4个患有自闭症，他们或吵闹或安静了很久，而她要想办法让这些沉浸在自己世界里的孩子走出来，与人交流，融入群体。
“关键是从事特殊教育行业的毕业生比例越来越低，这是一个趋势。”苏雪云说。
“特别难受，但你得体谅他。他控制不住自己。”陈宝琴说，自闭症孩子需要更多的时间、理解和包容。
陈宝琴细心地照顾这些孩子。每天到了幼儿园门口，孩子们都会给他们一个拥抱。有一天，一个自闭症孩子进门后主动搂着陈宝琴的脖子，说早上好。这对自闭症儿童来说是一个巨大的改变。
在融合教育中，陈宝琴注重让自闭症儿童和普通儿童相互接纳，打破隔阂。
特殊教育专业目前招生情况如何？华东师范大学教育学部特教系副教授、教育学博士苏雪云表示，华师大招生情况不错，但第一志愿可能没有那么多。在报考的时候，很多同学可能对专业了解的并不透彻。
“如果按照1:5的比例计算，200万自闭症儿童至少需要40万自闭症教师。目前国内相关机构拥有的教师人数最多为5万人，这还只是机构的教师。至于能提供融合教育的教师，中国几乎处于起步阶段。”黄晶晶说，虽然近年来特殊教育行业发展加快，一些特殊教育的分支机构设立了自闭症研究，但她看到“就业情况仍然一般，至少有一半相关专业的学生不应该走这个方向”。
“孩子其实更简单。当自闭症儿童刚到班上时，其他孩子可能会注意到一些不同，比如问我为什么他们做事情比我们慢。”陈宝琴说，“这些时候，他们在被引导去帮助自闭症儿童的时候，往往特别愿意想很多办法去帮助。”
“一年四五个，十年可能四五十个。”陈宝琴用论文(www.thepaper.cn)算了一下，他带的第一批自闭症儿童，现在应该都初中毕业了。
在陈宝琴看来，什么是平等和尊重？和自闭症孩子一起成长，孩子就在心里播下了共情的种子。
童童坐在第一排的左上角，背部挺直，一动不动，但眼睛耷拉着；杨洋坐在另一张桌子的右下角，不停地动着，一会儿蒙着手偷看，一会儿站起来，伸着胳膊指着远处，嘴里发出“哧哧”的声音。陈宝琴在班里来回穿梭，叫醒童童，安慰杨洋，照顾班里其他20多个孩子读书写字画画。
“雇佣的这个人肯定不是学校的内部人员，不能提供教育。他提供的是和学校脱节的，不管你有多专业，因为你不是教育团队的一员。在极少数情况下，特殊教育助理能真正融入学校。”甄妮说。
“有些人转行了，还有很大一部分人不在这个行业工作。因为我们当时考的是小学教育教师资格，去的是普通小学。还有一部分直接考研。”“90后”张立思从杭州师范大学特殊教育专业毕业后，看到一个40多名学生的班级里，只有几个学生还在继续做着与特殊教育相关的事情。
面对有沟通障碍的特殊儿童，陈宝琴在最初几年经常陷入崩溃。
“一开始，融合教育和自闭症是一个谜，我根本不知道它是什么。”陈宝琴说。虽然她是师范院校毕业，但在八九十年代，她上学的时候，国内高校的特殊教育专业几乎是空白。
刚开始，普通的孩子带大班，有老师的经验，还是可以得心应手的。4年后，当你接触到自闭症儿童时，真正的考验才开始。
“我记得最清楚的是一个对饱腹感毫无反应的好斗的孩子。”看着孩子们一个个吞下大馒头，陈宝琴急了。“男孩子虽然饭量很大，但是你觉得他们六岁能吃多少？他得吃四五个。”
甄妮认为，目前全职顾问教师非常少。“即使聘请了专职资源老师，也会有一些其他的问题。比如普通教师职称可以晋升，但资源教师在教育系统没有职称序列”。
北京智慧全纳教育康复中心主任黄晶晶拿着论文算了一笔账:一般来说，自闭症患者与特教老师最好的康复模式是“一对一”或“一对三”，最差的是“一对五”。
其实像陈宝琴这样的老师不多，能教自闭症儿童等特殊儿童的老师还是比较缺乏的。
自闭症又称孤独症，表现为社交障碍、语言障碍和重复性刻板行为。有人形容“内心丰富却不会与人交流，听力很好却对外界充耳不闻，和正常孩子一样漂亮可爱却举止怪异刻板”。
必须阻止这孩子。陈宝琴蹲下来，轻声说:“别吃，别吃，吃饱了再喝汤。”结果就在她说话的时候，孩子一拳打在了她的鼻梁上。
陈宝琴作为一名全纳教育幼儿园的老师，面对班上的自闭症学生，需要更加耐心。但是相对于自闭症儿童的数量，能教自闭症儿童和其他特殊儿童的老师是达不到要求的。
曾为哈佛法学院残疾人职业发展项目撰写过两本一体化教育手册的英国杜伦大学教育学硕士青年特殊教育从业者甄妮告诉该报，目前，他看到大部分特殊教育没有编制，特殊教育辅助人员没有归属感，资源教师(负责特殊儿童个别辅导的教师)缺乏职业晋升渠道。
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