自闭症结构化教学的目标是什么？ <自闭症康复>
向自闭症患者教授技能和行为不仅应该基于一系列典型的发展，还应该关注他们未来生活的实用性。即使是最小的自闭症儿童，也要教会他们基本的技能，为他们成年后的独立生活打下基础，让他们快乐地做到最好。技能发展的重要领域包括:沟通、自理、学术和职业技能、休闲和娱乐以及社区生活。虽然可以根据自闭症患者的年龄、发展水平和认知潜能教授一些特殊技能，但无论是哪个年龄段、哪个技能发展水平，结构化自闭症教学的目标方向都应该是面向成人生活的。
建立一个组织良好、可预测的环境基础，可以使自闭症患者的活动超越对琐碎细节的感知，开始对周围环境中事物的实际意义和相关性做出正确的认识和判断。对于具有形象化学习特征的年轻自闭症患者来说，这种可预测性可以为他们理解日常生活规则奠定基础，可以帮助他们将语言标签与实际的物体、事件和人物联系起来，以满足自己的需求。对于老年人或高功能自闭症患者来说，可预测的环境可以帮助他们以轻松的方式参与活动和学习。
结构化自闭症教学的重要目标之一是培养自发的、实用的沟通技能。对于一些自闭症学生，首先要教会他们理解“沟通”的概念，即一个人完全可以通过表达行为来影响另一个人，从而满足自己的需求。这种教学内容可以因人而异，可选内容包括:发音、说话、按铃、交换物品、交换图片、打字或使用手语等。对于有一定交际能力的学生，可以教他们更高精尖的技能，比如更丰富的词汇，更复杂的语法结构，扩展的语言体系(比如从口语到书面语)，不同情境下的成语(比如高级会话技巧)。
在自闭症的结构化教学中，要尽量做到独立理解环境，做出适当的反应。这样的教学目标对于自闭症患者来说是最重要的。只有这样的教学，才能达到结构化自闭症教学的目的。
仅仅教会自闭症患者听从老师或家长的指示，遵守规则，使用教具或语言技能是远远不够的。因为在自闭症患者看来，他们所学的技能和他们的行为之间没有相关性，教学内容无法从根本上解决他们对事物的理解、逻辑联系和概括的困难。只有当他们真正理解了自己所学的东西，知道了它与自己生活内容的关系，他们才能真正掌握这项技能，才有动力继续探索元素，才能真正体验到成功的快乐。教师无法为自闭症患者提供终身的教师指导，所以自闭症结构化教学的最终目的是让自闭症患者即使在摆脱强化监管后也能发挥出最大的潜能。
在结构化教学中，环境的设计和学习活动的安排是为了帮助自闭症患者更好地理解世界，帮助他们认识到他们的环境是有组织的、可预测的和成功的。环境中的事物并不混乱，所以不必感到威胁和困惑。
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