常见自闭症术语名称汇总 <精神分裂症>
19.强化(SR+):学生的行为/反应发生后，刺激物(如食物、玩具等。)所给予的环境(包括教师)会增加学生行为的未来发生率。这种刺激被称为强化。
1.RDI:关系发展干预(Relationship Development Intervention)是一种以发展人际交往能力为核心的自闭症干预方法，是基于普通儿童学习建立情感关系的方式。RDI治疗自闭症的基本流程是，首先通过“人际关系发展评估”确定孩子当前的发展阶段和主要障碍，然后为孩子创造学习新的动机和技能的环境。
37.冷测(CP):在没有教学的情况下，当天(当天的教学时段)第一次测试学生的某项技能，无论学生的反应如何，都不会给予任何帮助或结果。
28.复杂听者识别(LRFFC):学生根据教师教学中涉及的项目的功能、特征和类型对听者做出反应。
27.命名(Tact):学生使用口语、手语、图片或手势来“说出”一个名词或短语。这个名词或短语用来说明学生在环境中看到/听到/闻到/尝到/感觉到(刺激)什么物体或活动。
9.PRT:关键反应疗法。确认了一套儿童发展的关键技能，并认为自闭症儿童掌握这些技能后可以自然导致其他特定行为的改善；PRT总结了在自然环境中应用ABA原则的各种方法，使ABA对自闭症的干预从传统的在小房间里一对一的形式发展到在各种日常环境和游戏活动中自然实施的形式。
12.结构化教学:(TEACCH)在组织环境信息时，视觉策略的运用可以使自闭症儿童的生活更有组织性和安全感。结构化教学法是利用视觉线索的设计，有组织、有系统地安排教学环境、材料和程序，让儿童从中学习。
23.回声:学生重复他们听到的语言刺激。
33.正面惩罚:在一个动作发生的时候给一个刺激，这样以后类似动作发生的可能性就会降低。
6.行为分析师的认可:他们是从事应用行为分析的专业人士，得到国际行为分析师认委员会(BACB)的统一认可。有三个层次的行为分析师，即委员会认助理行为分析师(BCaBA)，委员会认行为分析师(BCBA)和医生(BCBA-D)。
29.对话(四):学生可以根据老师的语言刺激说一种与该语言相关但又不同的语言。
20.辅助(P):教师或教学助理为帮助学生实现正确反应而呈现的行为和或环境设计，一般在发出指令的同时或指令发出后3秒内给出。根据辅助程度从强到弱可分为:全肢体辅助、部分肢体辅助、示范辅助、手势辅助、口头辅助、视觉辅助、体位辅助。
10.ESDM:(早期启动丹佛模式)丹佛早期干预模式也叫丹佛早期干预模式。是一种针对12-48个月自闭症儿童的早期综合行为干预方法。丹佛模式中早期干预的治疗原则是基于丹佛模式、核心反应训练和应用行为分析的理论，该方法将以人际关系为中心的发展模式与应用行为分析的教学实践相结合。
22.精读教学(IT):基本的教学形式，在精读教学期间，会穿插各种语言行为的教学，如模仿、模仿、视知觉/配对、听者反应、对话等。
26.听者的反应(LR):学生根据教师的指示，做教师指定的动作或寻找/指出项目。
8.自然教学策略:以学生的动机为出发点，以学生感兴趣的内容为重点，练习学生旧的学习经验穿插进行，通过示范、等待、引导、自然增强进行教学，特别是培养学生在自然情境中对各种线索的反应。
38.家长培训会议(MPT):为了提高家长在家中的教学技能，使他们与学校保持一致，同时概括学生的能力，我们定期举行关于家长教学能力的专题或个性化培训。
4.AS:(阿斯伯格综合症)阿斯伯格综合症和自闭症在诊断上属于“泛自闭症综合症”(ASD)。一般认为，阿斯伯格症患者往往比自闭症患者智力更高。患有阿斯伯格综合症的人通常有明显的社交障碍。他们有语言能力却异于常人，表达冗长，兴趣狭窄，运动能力差。
1.ASD:自闭症谱系障碍(Autism Spectrum Disorder)是广义上的自闭症的一种，是根据典型自闭症的核心症状扩展定义的。它既包括典型自闭症和非典型自闭症，也包括阿斯伯格综合症、边缘自闭症和疑似自闭症等症状。
13.IEP:(个别化教育计划简称)个别化教育计划(individual Education Program)，针对有特殊需要的学生，满足其个别化能力和发展需要的书面文件，包括现状陈述、评估、安置形式、长短期目标和家庭支持等。
2.NT:非自闭症的人(神经典型，精神状态一般的人)会从别人的举止和氛围中收集很多信息，了解自己的感受和认知状态。
24.模仿:学生做出和指导老师一样的动作。
15.动机(MO):这是一个可以增加或减少项目有效性的过程。这种有效性会影响学生配合教学的行为。激励可以使商品的价值更高，效用更强，也可以使价值更低，效用更弱。
3.多动症:注意缺陷多动障碍(ADHD)尤其发生在儿童学龄前时期，活动多是明显症状。注意缺陷障碍是以多动、注意力不集中、参与事件能力差、认知障碍和学习困难、智力基本正常为特征的一组综合征。
35.概括:学生以前学过的知识或技能出现在不同的情境中，与以前学过技能的情境不同，或者知识和技能发挥作用的方式不同。
31.正向强化:在一个动作发生时给予刺激，这样以后类似动作发生的可能性就会增加。
21.要求教学(Mand):学生使用任何形式的手语、图片、手势和口语来要求特定的项目。抽象能力是语言行为能力中的基本能力。
16.差异化刺激(SD):简单来说，就是指导者提出或设计的一种指令，一种要求或情境，使学生进行某种语言行为操作。
14.ABC是指行为的ABC。
ABC可以总结与问题行为相关的事件顺序。所有的行为都有其作用，行为前后的刺激事件都会对后续行为的概率产生影响。因此，干预儿童问题行为的第一步是了解他们的ABC。
39.无错学习。在教学中，妥善安排一切事宜，保成功的最大化，从已知领域扩展到最密切相关的未知领域等。如果你犯了错误，立即提供额外的帮助，直到你做出正确的反应，然后立即加强它。
36.代币经济/制度(token economy/system):学生因为表现出一种特定的行为而获得代币(如星星、点数、筹码)的教学和行为管理制度。学生累积代币达到规定的数量，以换取一系列奖品(如贴纸、当日班长等)中的一项活动或物品。).
30.语言行为里程碑评估和安置计划(VB-MAPP):它是一个基于斯金纳的语言行为分析的现代综合评估。VB-MAPP包含170个能力里程碑，均衡贯穿三个发展阶段，分属16种不同的有效语言和相关能力领域；该计划还包括对24种语言习得和学习障碍的评估；同时，该计划还包括转岗评估，评估影响转岗成功的18个能力领域。所有的评估数据可以帮助建立一个更有效的语言干预计划和方案。
5.ABA:(应用行为分析)是应用行为分析方法的简称，也称行为训练法。它是一种可操作的方法体系，常用于对发育障碍儿童进行早期行为干预和训练。
32.负强化:在一个动作发生时去除一个刺激，这样以后类似动作的可能性就会增加。
17.反应(R):给予刺激/指令后，学生的行为可分为三种:正确反应、错误反应和无反应。
7.DTT:离散试教学也叫离散实验教学，分离实验教学，离散单元教学等等。在训练中，把每个孩子的训练题目(任务)分解成最小的，最简单的元素呈现给孩子，每一步都是循序渐进的教。每一步都是在一定的辅助下，重复几轮逐步完成的。
34.消极惩罚:当一个行为发生时，去掉一个刺激，这样以后类似行为发生的可能性就会降低。
18.结果(SR):根据学生在指令后的行为/反应，环境(包括教师)给予的行为/反应，包括立即给予食物和玩具，立即进行纠错程序等。
25.视觉感知/配对(VP-MTS):学生将相同或相似或相关的物品放在一起。
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