B.玩可以改变状态的玩具，比如会弹开的玩偶，这样当孩子处于意想不到的状态时，玩偶会突然弹开，创造分享的机会。也可以用咬人的动物玩偶。只要孩子的手伸进娃娃的嘴里，动物就会咬下来，创造惊险的画面和分享的机会。

A.和孩子打牌的时候，洗牌的时候，笨拙地故意把牌洗到牌桌外面，制造意外，让孩子主动和大人分享。

3.感觉肢体运动的社交游戏。

介入游戏有几个好处。

日常生活充满了许多日常活动，如吃饭、洗澡、睡觉等。，这是孩子们熟悉的。儿童能够理解活动发生的背景。所以，在日常的例行活动中，如果活动突然中断，孩子会知道不对劲，可能会通过口语、动作或眼神来补救，希望活动能继续下去。这时，干预者至少要等待孩子的反应5 ~ 10秒。如果孩子没有反应，可以用语音、口语或动作帮助孩子。在最初的干预中，孩子的眼睛可以是主要的干预目标。比如吃饭的时候，你故意不给自闭症儿童端食物，诱发了自闭症儿童的反应。当你等待自闭症儿童做某件事时，在你给他一个碗或食物夹之前，你试图吸引他的注意力(你可以通过声音或动作来吸引孩子的注意力)。除了吃饭，洗澡、散步等其他日常活动都有很多机会涉足社会潮流，其中搞笑是最可行的，即通过夸张的表情、动作或声音来吸引孩子，让他们看着你或靠近你，都是非常有效的做法。

或者家长和老师可以设计各种游戏，让孩子学会分享注意力。设计游戏时，用的玩具越简单越好，因为重点不在玩具上。在创造分享的机会时，如果玩具太复杂，孩子可能会把注意力放在玩具上，但很难与他人分享。以下是一些可能的方法。

这种模式除了从游戏和日常生活中教会自闭症儿童文化学习的能力，还强调要把当地的文化内涵传递给自闭症儿童，而不是有文化学习能力却没有文化内涵；最后，我们应该建立一种友善和接纳的帮助文化来帮助自闭症儿童。

C.改变经常玩的各种游戏的玩法，创造分享的机会。比如在玩老师说话的游戏时，故意做一些与老师说话内容相反或无关的动作，同时配合夸张的声音和表情，让孩子注意到你的笨拙或滑稽，从而主动与你分享。

游戏文化干预模式主要以与文化学习相关的能力为主要干预目标，包括社会倾向、相互调节、模仿、意图解释、社会参照、游戏、共享注意、心理理论、交谈和叙述等。干预的实践以日常生活干预和游戏干预为主。在干预过程中，特别强调儿童的兴趣和主动性，让儿童体验和建构各种日常文化活动。

自闭症儿童往往有异常的感觉动作，有时过于敏感，有时过于迟钝，过于敏感的人避免强烈的刺激，否则儿童会避免与人接触；太慢的人对感官刺激的需求强烈，非常适合作为介入的媒介。下面是几个常见的游戏，供参考:

无论你出生在什么文化中，每个婴儿都能学到当地文化的语言、风俗、习惯，包括衣食住行、娱乐与应对进退的内涵与表达，各种文物的意义与应用等。因此，他们可以在不同的地方观察自己所说的话，并表现出适当的情绪和行为。简而言之，人类有学习文化的能力。Tomasello，Kruger和Ratener(1993)提出了文化学习的观点来解释自闭症儿童的问题。他们认为自闭症儿童在通过模仿学习、指导学习和合作学习进行文化学习时存在困难。作者赞同他们的观点，但拓展了其内涵。将文化学习的能力扩展到社会定位(蒙迪&伯内特，2005)，相互调节，意图阅读，社会参照，游戏(玩耍)，共同注意，心理理论，会话和叙事等，这些都与文化学习有关。游戏文化介入的主要依据是文化学习的观点。也就是说，各种文化学习能力是该模式的主要干预目标。

有相当多的游戏可以通过社会参照来介入。主要做法是在游戏过程中制造很多不确定性，让孩子参考别人。这里有几个例子来说明:

A.迷宫游戏:用长纸条做成多个叉子的迷宫游戏。把纸卷起来，露出叉子，但是孩子们看不到出口。这时候小朋友只能看着你，指着其中一个叉子问你是不是往这边走？可以点头或者摇头确认。这个游戏可以在迷宫中创造很多社会参考的机会。孩子会指你之后，你就可以和孩子互换角色了。可以走迷宫，给孩子参考，孩子会确认走哪条路。

最近的研究发现，模仿自闭症儿童可以改善他们对社会趋势的行为，如模仿者的凝视或微笑。这很简单，但是需要很大的精力。在模仿他们的时候，不要去评判他们的行为是好是坏。所有自我刺激的行为或者重复的行为都要模仿。模仿时，可以口头描述被模仿的行为，加强孩子的注意力。模仿时，放入能诱发大肢体动作的玩具会更好，但不要放入孩子高度喜欢的玩具(只要喜欢适度)和复杂度高的玩具，否则孩子可能会对玩具操纵产生执念，而忽略旁边模仿的人。一旦孩子对模仿游戏产生了兴趣，想与干预者互动，干预者就应该自然地回应孩子，与他互动，而不是模仿他。

玩以上游戏时，如果孩子的机能高，就直接和孩子一起玩这些游戏。等孩子有兴趣玩了之后，中断活动几秒钟，等孩子用眼神看着你再继续玩。如果孩子的机能比较低，在中断游戏活动之前，有必要建立规律性。比如孩子喜欢前庭刺激，你可以让孩子躺在一块布上，两个大人拿着布的一端，然后开始摇他，每次摇两次就停下来，再摇两次才停下来，同时说“摇，摇，停。”要配合摇晃的规律性，这样重复几次，直到大人小孩都习惯了这个摇晃频率，然后突然，到了某个“停”的时间，完全停下来不理解，停止摇晃。当孩子在提示下会看大人时，大人不仅要淡化提示，还要让孩子自己看大人。

)、手指指点、跟随手指指点、展示、注视跟随等。自闭症儿童往往无法与他人分享自己的兴趣(例如，用手指指点、给予和展示)，无法对他人的手势做出反应(例如，用手指指点、给予和展示)，在分享情感和乐趣方面受到限制。这是一个极其重要的干预目标，但对于自闭症儿童来说，实现起来相当困难，因为这种能力不会有实质性的收益，而只是分享自己的所见所闻，所以在动机上很难诱导。解释下列在日常生活和游戏中干预的做法:

第七，游戏具有生态有效性。每个普通的孩子都会玩游戏。学习如何玩各种游戏将有助于自闭症儿童融入同龄人群体。

在达到干预目标的实践中，游戏和文化干预模式强调通过游戏和日常生活进行干预，其背后的理论是建设性理论和积极心态(Volkmar，Paul，Klin，& Cohen，2005)。建构主义理论强调儿童参与内部的心理重建，而不是通过外部灌输来学习。建构主义理论强调儿童的兴趣和主动学习。个人经验的核心认为，一切认知都源于经验，经验来自于个人与环境的相互作用。个人经验是我们认知的基础，而这种个人经验也决定了大脑与神经系统的联系，从而影响认知的运作。社会认知是一种特殊的认知形式，它来源于大量的社会交往。没有大量的社会交往经验，社会认知就会扭曲。自闭症儿童早期社会交往严重不足，失衡，影响其大脑社会神经网络的形成，使其社会认知产生差异。因为自闭症儿童缺乏大量的社会经验，在社交场合，他们所关注的人、事、物往往是不一样的。大多数人会关注社交情境中的关键信息，如面部表情，而自闭症儿童很可能会关注不重要的社交信息，如嘴巴或物体，这将影响他们与他人的进一步社交。经验主义强调社会经验的不可替代性，认为这种社会经验是无法通过静态的教学来实现的，不仅仅是口头或书面的社会技能教学，而是通过亲身体验来实现的。游戏文化干预模式认同建构论和经验论，所以特别强调对自然日常生活的干预(日常生活中的衣食住行娱乐是日常文化的内涵)，比如对吃饭穿衣洗澡聊天讲故事等日常生活的文化学习干预。然而，当日常生活中涉及到各种文化学习能力时，自闭症儿童可能会出现各种问题，如动机、过于复杂的环境、注意力不集中、感觉调节困难、干预密度不够、学习后巩固不佳等。因此，有必要通过游戏设计来加强文化学习。

日常生活中有很多机会可以展示和训练这种能力。家长或老师要把握好日常生活中各种值得分享的食物。例如，当你去超市时，你可以用手指说“小明，看这个水果，它太特别了！”说话时，不仅要用手指着水果，脸上也要有丰富的表情。如果再加上动作，可以吸引孩子的注意力，让他知道你想和他分享。你也可以和孩子分享你在搭车的时候在车上看到的风景，或者你在吃饭的时候，你可以看着没见过的炒菜和孩子分享，说“多好吃的菜啊！”。此外，还可以经常更换家里墙上的画作或儿童作品，让大家分享。其实在日常生活中，分享的东西还挺多的。只要成年人好好利用，机会无处不在。

B.玩羞辱球的游戏:几个人可以贴在墙上，一个人(指导者，即被参照者)用眼睛或手指指向站在墙上的某个人，另一个人(即被参照者)根据指导者的眼睛或手指把球扔向指定的人；所有玩家要轮流扮演不同的角色，要学会扮演参考和借鉴的角色。

在日常生活中，有很多机会用社会参照物介入。比如在超市购物，可以让孩子帮你拿想买的食物。比如你要买水果，你站在远处指着一个苹果说:“小明，帮你妈妈拿这个苹果。”这时候小明会看着你指的那个苹果(就是指你)问:“是这个吗？”你要么点头，要么摇头确认。在饭桌上吃饭的时候，还可以进行社会参照训练。比如，当孩子要求父母帮他夹菜时，大人可以假装不知道该吃哪道菜，只在孩子指着那道菜的时候给他端上来。当然，反过来也可以。大人让孩子帮着夹菜，但不要明确说或指他们想吃的菜，只在孩子问的时候指向他们想吃的菜。

分享注意力可以玩很多游戏。主要方法是创造分享的机会。没有具体的玩法，但可以在游戏中创造新的玩法和新鲜感，再配合介入者本身夸张的表情、声音和动作，创造分享的机会。在游戏中，你不必使用玩具。用玩具的话，要优先选择简单好玩或者容易分享的玩具。尽量避免复杂或认知的玩具。或者在家长和老师介入的时候，尽量少用口头提示，多用声音、表情、动作，让孩子自己注意到有趣、搞笑的事情，并与他人分享。当然，你也可以在游戏情境中偷偷更换环境中常见的东西，创造分享的机会。

社会性是指在自然情境中对各种社会刺激或信息的行为倾向，包括对人的眼神、表情、声音、动作、情绪等各种社会刺激或信息的自然倾向和反应。以往的研究发现，自闭症儿童对熟悉的人往往表现出很少的表情，对自己很满意，眼神交流异常，对其他孩子的兴趣有限，社交笑容有限，模仿他们的动作，对他们的名字反应很差，很少看别人手里拿着的玩具等。这些都是社会倾向差的现象。

这些做法解释如下。

另外，喜欢前庭刺激的孩子可以放在大龙珠上，向前滚，向后滚，停下来，说“滚，滚，停。”，其余的实践如上所述。

最后，游戏可以根据干预目标和儿童特点量身定制，可以涉及各种具体目标，可以满足各种自闭症儿童的需求。总之，游戏和日常生活是游戏和文化干预模式的主要干预渠道和平台，它使自闭症儿童在游戏和日常生活中自然地学习各种文化学习能力。

社会参照是一个沟通的过程，是指当一个人面临自己无法决定的情境时，他会参照他人，从他人那里获得对情境解读的信息，从而决定如何采取下一步行动的能力。一般宝宝在9个月左右就发展出了社会参照的能力。这种能力大致是与分享注意力和模仿能力同时发展起来的。社会指称可以分为三个部分:(1)指称:影响信息的主题。(2)参照:受影响的个人。(3)裁判:影响个人的人。社会参照干预大致可以分为两种:日常生活中的干预和游戏中的干预，解释如下:

C.猜手里有什么:可以把孩子喜欢的物品放在右手或左手(但不能让孩子知道它在哪只手里)，让孩子用手指猜它在哪只手里。猜的时候，孩子要参考大人的面部表情，大人可以用笑脸或者哭脸，让孩子知道是在哪只手里。当孩子猜对了，可以抱抱他或者让他玩物品等不同的鼓励方式。