行为学习理论 《孤独症自闭症》
直接体验学习是个体对刺激做出反应并被强化而完成的学习过程，其学习模式是刺激-反应-强化；没有学习者自己的经验和他们的强化，学习就不可能发生。
2.内部因素。观察者自身的认知能力、知识背景、价值取向都会制约注意过程。
3.如何看待教师和学习者:教师是教学过程的设计者、组织者和训练者，学习者在教师创造的环境中被动接受知识。他们对知识的掌握依赖于反复的练习和及时的反馈。所以学习者是可以被老师任意塑造的，是接受者，也是主导者。
班杜拉在大量实验研究的基础上提出了“观察学习理论”。1961年，他对学龄前儿童进行了一项实验。先让孩子看成人例子拳打脚踢一个充气娃娃，然后带孩子去一个有充气娃娃的实验室，让他们自由活动。因此，孩子们也学习成人榜样拳打脚踢充气娃娃的动作。这说明成人榜样对儿童的行为有明显的影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为来学习新的行为。
美国心理学家伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳(1904-1990)认为，心理学关注的是可观察到的外部行为，而不是行为的内部机制。他认为，科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务是确定实验者所控制的刺激与随后的有机体反应之间的函数关系。当然，他不仅考虑了刺激和反应之间的关系，还考虑了改变刺激和反应之间关系的条件。他的公式是:R=f(SoA)。行为主义的主要观点是，心理学不应该研究意识，而应该只研究行为，行为与意识是完全对立的。关于研究方法，行为主义主张采用客观的实验方法，而不是内省。
美国著名心理学家桑代克较早对动物和人类的学习、教学原则和学习迁移进行了深入研究，被誉为“教育心理学之父”。
2.记忆过程:信息的储存。观察者获得的信息以符号表征的形式储存在记忆中。在这个过程中，直接的观察经验转化为持久稳定的认知结构，在模型行为结束后为概念人提供指导。
效应率:即如果个体对某一情境的反应形成了一种可变的连接后跟着一种满意的情境，这种连接就会加强；相反，如果伴随着无聊的情况，这种联系就会减弱。
4.激励过程:行为表现。经过几个关注、维护、再转化的过程，观察者已经基本学会了榜样的行为，但可能不会主动表现出来。只有当观察者受到激励，即在特定情境下的某种诱导作用下，才能表现出习得的行为。
运动规律:是指刺激与反应之间的联系随着运动次数的增加而增加或减少，包括应用规律和失败规律。应用定律就是联系越多，约束力越强。误用法是指如果在一定时间内不练习，连接的强度会减弱甚至消失。
2.如何理解学习活动:学习是对交往的获取和利用，交往的形成、增强和调整。有效的学习需要明显的准备，即学习行为需要“塑造”。迁移的条件是预先获得学习新知识所需的联系，刺激和反应的相似性，以及在迁移情境中最初获得的程序和要学习的程序之间有多少或有哪些共同条件动作的产生式规则。
行为主义者认为学习是刺激和反应之间的联系，他们的基本假设是行为是学习者对环境刺激的反应。他们把环境看作刺激，把伴随的有机体行为看作反应，所有的行为都是习得的。行为主义学习理论在学校教育实践中的应用，要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创造环境，最大限度地强化学生的恰当行为，消除不恰当行为。
沃森认为，人的行为是后天获得的，环境决定了一个人的行为模式。正常行为和病理行为都是通过学习获得的，也可以通过学习改变、增加或消除。他认为，通过找出环境刺激与行为反应之间的规律性关系，可以根据刺激预测反应，或者根据反应推断刺激，从而达到预测和控制动物和人的行为的目的。在他看来，行为是生物用来适应环境刺激的各种身体反应的组合，这些反应有的表现在外部，有的隐藏在内部。在他眼里，人和动物没什么不同，都遵循着同样的规则。
准备定律:指学习者在学习前所做的一系列准备。
他把学习过程分为两种:反应性条件反射和操作性条件反射。经典行为主义研究的是前者，而斯金纳关注的是后者。操作性条件反射的形成取决于机体的动作反应；经典条件反射的形成依赖于机体的无条件反射。同时，对待意识也不像经典的行为主义。相反，它承认意识的存在，但认为意识只是发生在有机体皮肤内部的私人事件。它不是行为的生理中介，而是行为本身的一部分。因此，感官知觉可以作为刺激控制的一种形式来分析。
1.如何看待知识:知识是人脉和一些技能的有组织的积累，是基本心理单位或行为单位之间各种有组织的联系的形成。这些单元是刺激反应的环节，强调某人所知道的往往是此人经历的反应。知识是具体反应的组合，某种知识的形成往往可以通过课程和评估中详细的行为目标来表达的观点。
2.学习的过程就是不断尝试犯错形成联系的过程。
1.外部因素。榜样的特征包括性别、年龄、职业、社会地位和社会声望等。，这些都会影响观察者对榜样的关注。
3.准备法、实践法和效果法是学习的主要规律。
3.从记忆到行为的转变。将记忆中的表征和符号转化为适当的行为，即重现之前观察到的模型行为。
班杜拉将学习分为两种形式:直接经验学习和观察学习。
美国心理学家约翰·沃森在20世纪初创立了行为主义学习理论。在格思里、赫尔、桑代克和斯金纳的影响下，行为主义学习理论在美国统治了半个世纪。斯金纳把行为主义学习理论推向了顶峰。他提出了操作性条件反射原理，系统地研究了强化原理，使强化理论得到了完善的发展。他根据运算条件作用原理设计的教学机和程序教学，一度风靡全球。
由内而外，从观念到行为。
1.学习的本质是在刺激和反应之间形成联系。
1.注意过程:对榜样的感知。观察者把自己的心理资源，如感觉、知觉等集中在事例事件上，决定了选择什么样的信息作为观察对象，从中获得什么信息，是观察学习的最初环节。
4.如何理解教学:斯金纳认为“教学就是安排强化事件来促进学习”。为了给学生创造对他们想要学习的刺激做出反应的机会，教学应该在学生做出反应后进行反馈。(1)教学目标:提供特定的刺激，以引起学生的特定反应。教学目标越具体、越精确越好。(2)教学过程:斯金纳认为，学生的行为受到其行为结果的影响，学生要想做出合意的行为反应，就必须形成某种相互依赖的关系，即在他们的行为之后有一种强化的后果；一种行为不加强，就会消失。据此，相互依存的组织教学对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理进行了系统的安排。重点是“怎么教”，而不是“教什么”。其实重点是在行为上，课程内容和教学过程要以可观察、可测量的形式来规定。(3)教学方法:有效的学习过程有三个条件:以小步骤呈现学习材料；对学习者的任何反应立即给予反馈；学习者按照自己的节奏学习。传统教学法违背了上述三个条件，应采用程序教学法。教学程序的设计需要遵循教材内部的逻辑程序，即保学生在学习过程中的错误率降到最低；同时要合理设计教材，让每一道题(也就是每一小步)都能体现教材的逻辑价值。每一步的内容都很少，整个体系从简单到复杂排列。教学安排有“直线”和“分支”两种形式。
观察是指个体通过观察样例对外界刺激的反应及其强化来完成学习的过程。
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