(2)减少引起危险的环境因素:将危险品放好，在走廊、阳台、窗户等处设置防护围栏和安全网。

1.使用塑料变化的方法

当走向建设性的活动时，你不妨有意识地每天在生活的许多方面做出一点改变。比如安排课程项目、时间或者内容的改变；出门上街时，行走路线的改变；家中摆放的家具，装修位置和形式的变化等。不断变化的生活环境使他习惯了常规的变化，适应了社会变化的规律。

自闭症儿童往往没有足够的言语来表达自己的愿望、需求或其他感受，而成年人往往无法揣摩孩子的全部想法，及时满足孩子的愿望或需求，帮助他们及时解决困难。这种情况下，孩子经常会尖叫，发脾气。

解决方法是:一旦这种困难的行为开始，就紧紧地抱着他，用坚定的声音告诉他:“不！”“别碰！”“不能带！”等等，让他开始明白“不”是严格禁止的。之后根据存在的问题，分析原因，制定出一系列的训练计划，使他的学习行为得到改善，符合社会规范。

你必须仔细观察，发现他的喜好和习惯。一开始，你要遵循他的习惯和方法，对他也这样做，这样他才能同化你，接受你，对你产生兴趣。

纠正这类孩子的方法就是让他们走出“自闭”的世界！并引导他们进入外部环境。

自闭症儿童在交往方面存在质的缺陷，这种缺陷不仅表现在对交往缺乏兴趣，还表现在与他人交往中的不习惯甚至尴尬行为。

一个小男孩害怕在浴缸里洗澡，他无法用糖果和安慰来缓解这种恐惧。有一个新来的女孩来帮忙，和她的孩子相处得很好。她不知道她孩子的恐惧，所以她回家的第一天就把他扔进了浴缸。吓了一跳的妈妈意外听到了开心的笑声和泼水声，发现自己的孩子都很喜欢。她第一次洗澡洗了很多年。

自闭症儿童刻板的重复往往要求事物保持不变，甚至拒绝改变。比如坐在固定的位置，走固定的路线等等。

5.对于一个有严重破坏行为的孩子，最好是在他的行为消失之前，对他进行仔细的监控和跟踪。

(1)把自己的活动限制在一定的场合和一定的时间内。

如果你外出，郊游，或在公众的目光下，你应该立即停止。捻手指或转手时，要轻轻握住他的手，逐渐给他一个概念。这种行为是不可接受的！就是用一个动作，一句话(或短语)，就可以提醒阻止他。你也可以让他搬运和拿一些物品。他没有空闲的手来做那些奇怪的动作。

比如为了“探索”周围的东西是什么样子，可以撕开书本、窗帘等。，用积木打碎电灯，从撕裂声或破碎声中获得满足他们的刺激。他们不明白不可能把大物件装成小物件，就把它们全毁了。为了闻到一些气味，他们把排泄物涂在墙上。

3.对语言理解比较好的孩子，可以使用一些和他的行为相关的表达。

如果你对他说“这是爸爸的”、“那是妈妈的”、“别人的东西不能动”……等他反应好了，马上表扬他，奖励他，这样他就会逐渐意识到，不属于他的东西不能随便用，不能随便破坏。

1.解决问题的关键是信心和坚持。

(1)每一种恐惧都要在做决定之前考虑清楚。是通过慢慢增加和某个东西的接触来安慰孩子，还是马上告诉他没什么好怕的？你希望你的孩子避免这种情况，还是希望他接受帮助来克服这种恐惧？但是考虑不是优柔寡断。

比如用手拍打的方式，使用刻板重复的语言等。

拒绝配合他死板的行为，把他的生活安排得有条不紊，让他知道发生了什么，会让他感到舒服和安全。只有在孩子做好准备后，改变才会出现。在拒绝改变训练的时候，你要善良、耐心、坚持，始终如一地不允许孩子继续那些给日常带来诸多不便的行为。

(2)非危险自伤行为可以用“无视法”矫正。当反复纠正无效时，可以采取一些积极的处理方法，比如让他学会双手放在膝盖上，双手放在桌子上，站起来，坐下，蹲下，让他的手脚做不出那些自伤的行为，孩子可以学习一些新的动作和行为。

对孩子的表现特点做出正确的猜测，并以适当的方式处理。因为没有语言可以达到他想要的。

(3)当孩子尖叫、发脾气时，千万不要试图用什么东西去“安抚”孩子，以达到平静。结果，相反，孩子们“意识到”如果他们想要什么，他们必须尖叫和发脾气。另外，不要用打耳光或者吓唬的方式来阻止。

(3)先照顾好他们，这是最安全的办法。遇到危险，立刻拥抱他，用一句话警告他:“不！”“不行！”

以“基本技能教学”和“拓展社会经验”这两个目标来训练畏缩的孩子是有帮助的。

(1)教一些安全规则，比如过马路，避免火灾，用电用气。让他明白并遵守这些规则。

1.进行“社会行为调节能力”的训练

(1)父母和老师必须制定一系列社会规则，以便提前采取行动，防止“不适应”行为的出现或重复。

(4)最终的目标是带他到现实的世界中扩大认识。如带他到公共的场所、社会交往的场面、去海边、去公园、去旅游、去度假等，在丰富的社会环境中，让他扩大境界，扩大与人接触、增长知识，达到走出“自闭”的目的。

对于这种由最初的恐惧引起的行为，恐惧消失后作为日常生活习惯长期延续的恐惧问题，解决方法是通过逐渐接触引起他恐惧的环境来改变恐惧。在具体训练时，要安排好潜移默化的程序，让他一点一点地逐渐增加与恐惧事物的接触，逐渐消除他恐惧的效果。也可以模糊地感受，转移注意力，让自己接受接触，消除无意识中的恐惧。

(3)有条件的家庭还可以装修一个不能破坏的专用房间或者专门的游乐区供他玩耍。

第四，真正解决问题的方法是设计一些他感兴趣的活动，找一些他喜欢做的事情。

如果你给他画板，让他画画，做简单的家务，玩有趣的游戏等。，并让活动渗透到他的日常生活中，才有可能逐渐忘记并放弃他的“破坏性行为”。

自闭症儿童往往会有一些奇怪的动作，奇怪的面孔。比如扭手指，奇怪的节拍，奇怪的表情和动作等。这种行为可能有两个原因。首先，孩子们用他们古怪的表演吸引了公众的注意力；其次，他们可以从这些奇怪的动作中获得某种刺激或满足感。因此，我们把他们这种奇怪的行为称为“自我刺激行为”。

同时，家长和老师也要一遍又一遍地告诉他，每次都用简单易懂的话，让他最终明白，绝对不能对人的外貌、衣着、行为指手画脚。因为那样的话，别人会不开心。

(5)在对外界有了一定的认识与兴趣后，可以增进他其他能力方面的培养。如语言、社交、技能等训练，让他全面地摆脱畏缩的行为。

(4)特别注意2-5岁的孩子，他们往往最不怕危险，也最麻烦。

孩子不害怕真正危险的行为，是因为他们对事物缺乏判断力，不知道某些行为会给自己带来什么样的伤害或死亡。

B.在家里，一旦你大喊大叫，发脾气，只要不伤到自己，就应该无视，坚持到他平静。也可以带他去单独的房间(隔离室)，隔离一段时间。在他停止尖叫和发脾气后，给他很多关心和爱抚或者给他表扬和认可，给他适当的奖励。记住，忽略的时候不给奖励是没用的。当他被忽视时，他需要时间工作，直到他安静下来，“需要钢铁般的神经和聋耳朵”才能成功。

(1)安排孩子感兴趣并积极参与的建设性活动。

通常很难理解这些恐惧的来源，但有时可能是最初的恐惧引起的，有时可能是环境刺激引起的。

(1)尽可能地融入孩子的世界，让他接纳你(老师)，然后再为他开展活动。

(6)对于为了寻求个体的关注或刺激而造成自伤的孩子，只要没有危险就不要理会，等到行为停止后再去关注或表扬他。

一个有经验的老师，在这方面比家长有天然的优势，因为他有这些丰富的经验，不担心，对自己相当有把握——他的自信、经验和果断的操作水平，足以把孩子培养好。

有些自闭症儿童长大后(或进入青春期)会有一些突发的异常行为——攻击性行为。如攻击他人(扭、捏、踢等。)，遇到陌生人表现出极度兴奋；自制力困难伤害他人等。在这种行为出现之前，患者会先试图引起受害者的注意(做出反常的行为，用奇怪的声音让人发笑等。)，然后攻击他。这种攻击和伤害的原因很难理解，但据观察，原因可能很小，比如突然的一声高音，一个喜欢的小物品的消失，或者对陌生人的刺激等。他在攻击和伤害人的时候，表现出兴奋和欣慰，可能是为了达到某种心理上的满足。

与多动儿童相反，过度安静的自闭症儿童总是安静畏缩。他们干净整洁，从不探索外面的世界，对土壤、沙子和水毫无兴趣。他们什么都不做，他们甚至没有力气把勺子放到嘴边，玩他们面前的玩具！

4.父母应该小心他们的行为。

大人们骂人的口音和语调，骂人话的强烈感情和语气，给孩子创造了鹦鹉学舌的机会，他们会用这些话一遍又一遍地向别人重现。成年人丑陋的轨迹或动作也会形成他们刻板的动作模式。所以家长和老师在社交语言和行为上要有良好的风度，不要因为孩子自身的缺点或不良习惯而给孩子树立不良行为的样本。

(3)在活动中，不要限制，也不要批评指责他在活动中的表现，要以正强化为基础，及时地表扬，称赞和肯定他的举动，让他体会到自己的成绩，认识到自己的能力，从而促使他建立起自信并对参与活动产生兴趣。

(2)处理方法——回归法。

A.当发生在大街上或者商店等地方，唯一的解决办法就是尽快把他拖离现场。

如购物游戏、店铺活动、如厕方法等活动。

《出埃及记》字体一个叫唐唐的小男孩，手里拿着一张卡片，拒绝分手。如果脱卡，马上用手指甲挠脸。所以我们安排了一个护士陪着他。孩子狂怒地尖叫着，而护士仍然和蔼、耐心但坚定。她和孩子呆了几个小时，有时会放开他的手。如果他把手指放在他的脸上，她会立刻拥抱他。最终，唐的孩子可以无卡待在那里，不再伤害自己。本来还可以用一种不打扰他的慢的方式，就是每天晚上唐睡觉后，从卡片上剪下一小片，直到消失。

鉴于自闭症儿童无法克制，长期、经常地提供令人回味欢笑、滑稽的社会故事，应选择制止和教育的原则进行矫正。

例如，害怕穿鞋的孩子喜欢吃煮鸡蛋。当他吃鸡蛋的时候，他会在旁边放一双他喜欢的颜色的鞋子。在他吃完之前，他把鞋子拿走了。反反复复，他都能坦然接受鞋子。时间长了，他可以边吃鸡蛋边把鞋穿在脚上。时间又延长了，他可以高高兴兴地一边吃饭一边穿鞋了。适应这种反应后，早上起床后就可以穿上鞋了。最后，买新鞋成了他所希望的。

坚持给孩子搞一套特别的套路，拒绝配合他们死板的做法，需要家长(老师)的勇气和坚定。其实好的父母的培养是可以安慰孩子的，没有任何不良影响。问题一旦解决，和孩子的关系往往会进一步改善。

再比如，他们不根据社交场合和场合调整自己的行为，以至于在公共场合说尴尬的话，做尴尬的事，让父母和其他人感到尴尬，也影响了他们的社交发展。

与恐惧相反，自闭症儿童通常对周围的危险漠不关心。许多家长回忆说，第一次去海边，他们穿着衣服跳进了海里；喜欢爬山的孩子，爬得够高，才能让他们成长到特技的水平！走在屋顶狭窄的突起物上，探身窗外，无视路上的车流等等。

因为自闭症儿童认知发展有障碍，不会玩建设性的游戏，所以往往想通过考察周围事物的简单本质来消磨时间，从而导致很多破坏性的行为。破坏性行为的后果是严重的。

2.害怕环境刺激。

比如害怕噪音大、灯光亮、触觉敏感(洗头、理发、剪指甲)等刺激。他们似乎对这些刺激感到非常痛苦，产生强烈的恐惧和激烈的反抗，而不是小题大做，大惊小怪。解决方法:家长(老师)一定要尽量冷静，坚持用冷静的安慰和疏导来帮助他。比如，坚持一个人抱着孩子，另一个人用技能帮他洗头或理发，最终会解决这样的问题，尤其是当孩子对自己的外表装饰感兴趣的时候。孩子可以通过汽车、火车、飞机习惯噪音，也可以通过听觉和视觉训练，帮助孩子脱敏，消除恐惧。

2.不符合社会规范的行为。

比如在商店里，拿起东西吃了就走，不付钱。无知脱裤子当众撒尿等。做出与社会规则和规范相冲突的行为。

第二，当破坏行为发生时，最好的办法就是阻止他，尽快让他脱离这种行为。

(1)用喊叫或愤怒的指责来制止孩子的破坏行为是徒劳的，打骂也是不可取的。

3.进行日常社交常规训练。

自闭症儿童一旦学会了一个规则，在各种情况下都会一直遵守。如:待人接物的礼仪培训；对来往客人进行问候礼仪培训；社交场合的礼仪训练等等。

有些自闭症儿童总是紧张害怕。几乎都是在某些时候害怕无害的东西。

(2)给他提供一些牢不可破、便于移动、又大又结实、摸起来很舒服、看起来很感兴趣的物品。

(2)最根本有效的解决方法是让他每天有很多事情可以做，用学习和活动丰富他的时间。不然一天到晚没事干，只好做那个奇怪的动作。

(1)当发生严重的自伤行为时，如挖眼、撞头等，立即采取行动予以制止，并采取一些必要的措施(如给他戴上防护工具:手套、头盔等。)来保护孩子的身心安全。只有在他不挖不挠不撞的情况下，才能给予表扬和关注。

当父母(老师)下定决心阻止孩子的不方便的习惯时，重要的是处理一个严重的令人讨厌的行为。这样在初始阶段更容易处理任务，等生活的常规牢固建立后再处理其他问题。

(2)每当他有不良社会行为时，你要讲道理，立即坚决制止。经过一段时间的训练，他会明白，他不能那样说，也不能那样做。

第一，提供一个孩子不能搞破坏的环境。比如:

(1)根据孩子的特点，安排一个好的环境，把易碎、贵重的物品藏起来，或者放在他够不到的地方。

(4)对于受挫、迷茫、困扰、自伤的孩子，要给予额外的关心和安慰，消除自伤行为。例如，一个八岁的女孩，她的父母离家一周，把她留给某人照顾。她无法接受这种改变，于是挖了一个红肿疼痛的伤口，甚至用开着的别针刺伤了手指。这段时间，她需要额外的照顾，却无法用语言表达自己的感受，也不明白父母什么时候回来。这些不愉快的来源让她自残。我们需要大量的耐心和对孩子细致的理解，才能应对孩子的自伤行为。

(2)家长(老师)无论做什么都要对孩子有信心，相信孩子解决难题的能力。有了这关键的第一步，就有办法让孩子们变得更好。

(2)接纳你后，你便可以带他去尝试，去做各种各样他喜欢的游戏和活动。

你必须在活动中给予很多鼓励和帮助。积极的触摸激发他对周围事物的接纳和兴趣，让他意识到外面的世界并不可怕。

自闭症儿童经常自残。比如打自己，拔自己的头发，咬自己的手，抠自己的眼睛，打自己的头等等。自残的原因可能有两个。一方面可能是你遇到了一些挫折或者是对一些事情不了解而感到困惑或懊恼。其次，可能是因为无事可做，大部分时间随心所欲的待在那里，或者没有被集体生活场所的工作人员(老师)注意和忽视而发生。

再比如，孩子晚上醒来，往往会感到迷茫，表现出恐惧和苦恼。这个问题似乎更严重，时间更长，难以安慰，因为他们抗拒触摸和摩擦。用安慰的态度，平静温和的语气，听一首喜欢的歌(或摇篮曲)可能会让他平静下来。

(3)对于有自伤行为的儿童，除了及时纠正外，还应给予更多的安慰和关怀，认真分析原因，给予有针对性、有计划的帮助，使自伤行为逐渐减少甚至消失。

当发生攻击另一个人的严重行为时，应迅速将其分开，尽量不要大惊小怪(避免刺激)，并对其进行监护和隔离，避免在精心安排的空间内出现许多麻烦和困难。

(1)当孩子为了得到糖果、蛋糕和冰淇淋而想要(买)奇奇怪怪的东西时，会尖叫或大声喊叫，跺脚，踢东西，撞头，发脾气等。几个小时。

这类孩子虽然比精力旺盛的孩子惹的麻烦少，但他们自封的极端孤独感影响了自身的发展。

(2)可以用搂抱、抓挠游戏或做孩子喜欢的动作或事情来分散他的注意力。适当的引导会让孩子明白这样的行为是被禁止的。

(2)用另一个新鲜的套路代替死板的套路。

他们不知道事物的作用和意义，不知道变化的规律，不知道变化之后会发生什么。他布施的时候会带来什么？所以拒绝改变。环境一变，他们就接受不了，甚至大哭大闹，尖叫半天。

(4)当孩子稍微大一点，有一定的认识和使用文字的能力时，如果他发脾气，用坚定的声音或态度回应他，可能是有效的。也就是说，他可能会遵循这些“常规”的控制方法。

比如你开始穿新鞋，会伤到他的脚后跟，引起对穿鞋的恐惧。第一次洗手洗澡时被烫伤，引起害怕洗澡等。

这种固执的行为本质上是他们情感上试图将事物的秩序引入他们的世界(混乱、封闭)。

(5)对于那些经常因为活动太少，闲暇太多而伤害自己的孩子。补救的办法是设计更多的活动，积极创造条件，鼓励他们参加各种有趣的学习和游戏，丰富他们的时间。

为了实现目标，人们必须在过于僵化和结构过少之间做出可行的选择，选择的边界和依据应与特殊需要和实际情况巧妙结合。

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