兴趣狭窄的自闭症儿童应该如何干预和引导？ [长沙自闭症]
自闭症学生可能没有意识到他们正在打扰其他学生，因为他们解释非语言暗示或从他人角度思考的能力受到了损害(Attwood，2007)。社会故事可以帮助儿童掌握做出相应选择的必要技能，从而增强他们的社会认同感，帮助他们理解他人的观点。社交故事最好由了解孩子的人来编，育儿的社交技巧是孩子可以掌握的。
向学生最亲近的人提问(比如“他一个人在家的时候做什么？”以及“他更喜欢建筑还是汽车？”)会得到狭隘兴趣的信息。直接观察就是老师让学生自由使用教室里的一切，然后观察记录学生选择了什么，花在每件事情上的时间。最后，系统评价可以从单项偏好到多项选择评价，方式也会有所不同(Toner，2012)。
April是一名六岁的学生，被诊断为中度自闭症，没有智力障碍。她狭隘的兴趣是飞机。老师每次上课提问，都尽量把自己的答案和飞机联系起来。April对飞机的兴趣极大地影响了她在课堂上的注意力。她很少关注课堂活动或书本，除非资料上有平面，导致很多重要的学习内容被遗漏。
下面我们将介绍两种教学策略，即“视觉支持和社会故事”。
第二，狭隘的兴趣可以作为学习的强化。比如孩子的狭义兴趣娃娃，可以在干预中或者课堂上作为强化，完成任务后可以和娃娃一起玩，这样孩子在干预中更容易顺利完成任务。
迈克是一名5岁的学生，被诊断患有高功能自闭症。他在所有的课堂活动中都做得很好，但他在阅读小组活动中的参与率很低。他狭隘的兴趣是狗。在集体活动中，迈克只能集中注意力10到15分钟，然后他会和坐在旁边的孩子们讨论狗。康复师尝试了视觉提示任务卡、各种行为调节系统(如行为契约、代币系统等。)和正面表扬，但这些方法对迈克都不起作用，于是老师尝试用融入了狗的社会故事进行教学。
限制性/狭隘的兴趣是自闭症儿童常见的，包括对特定对象或想法的特殊迷恋，以及对特定兴趣的狭隘关注或强烈程度(Porter，2012)。
现在有许多干预策略可供康复教师选择，活动和材料应根据自闭症学生的需要进行调整。本文一个可行的干预策略是关注他们狭隘的利益。
自闭症康复师可以通过以下三种方法收集关于学生喜好的信息:采访孩子的照顾者、直接观察和系统评估。
下面是老师为迈克设计的一个社交故事。主要强调的是老师讲的时候要认真听，能讲狗的时候就讲。他认真的倾听能让康复者和朋友们开心。迈克每天都会再读一遍这个故事，他会把一本放在口袋里。每当他注意力不集中时，他可以自己阅读或康复师会提醒他再次阅读。之后，迈克的专注力提高了，他理解了老师的担忧，也意识到了学习的重要性。
康复教师在关注到谱系儿童的狭隘兴趣后，可以将其融入到课程计划和学术内容中，从而提高参与度，培养恰当的行为。这些“特殊兴趣”可以给自闭症个体带来快乐和满足，但同时也可以用来促进学习。
组建同水平的阅读小组、提供课外练习、提供一对一指导、参加语音游戏等方法可以有效地帮助青少年建立阅读技能。然而，由于谱系障碍的一些共同特征，患有谱系障碍的儿童在学习中可能需要更多的额外支持。
自闭症学生通常具有视觉优势，因此干预者应该抓住这一点，并利用这一优势进行教学。视觉策略可以帮助学生注意信息，理解常规的变化，并有效地提高他们的社会交际能力和在许多任务中的表现。然而，如果视觉支持未能考虑到学生的个人需求、技能水平、年龄和兴趣，那么它将是一种无效的策略。
为此，康复师制作了一套包含飞机元素的字母视觉任务卡。比如，对于字母“L”，老师设计了一个着陆飞机的卡片，机翼上有字母“L”(见图1)。有了这样特殊的视觉线索和任务卡，April每天都可以复习字母及其对应的发音，她还会在家学习进行概括训练。经过这次干预，April取得了显著的进步，字母和发音正确配对的数量也显著增加。
首先，狭隘的兴趣可能会引起学生对教材和/或教学的注意。比如一个学生的狭义兴趣是溜溜球，那么溜溜球的图片就可以被康复老师作为教材。
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