在教孩子或者带孩子的过程中，我们会给孩子一些社交上的恭维。这种赞美最好与我们的任务相关，并保持一致。比如在配牌的时候，孩子把牌拿出来之后，如果你要强化的点是“快打”，你可以说:“哇，你快打！”如果你强化的点是“孩子看桌子”的行为，这个社会强化可以是:“哇，你仔细看桌子了。”突出我们想要加强的地方。

贿赂是我们希望我们的孩子有一个好的行为，但是现在他有一个坏的行为。在这个过程中，会出现家长跟孩子谈条件的情况。比如我们想让他坐在椅子上，但是他躺在地上，我们会说:“你起来好吗？如果你起来坐在椅子上，我会给你一个苹果。”这其实就是一个行贿的过程。长此以往，我们会陷入一个孩子想和我们谈条件的境地:如果你让我工作，你给我什么好处？如果你不给我好处，那我就辞职！

⑤社会强化也是我们期望孩子接受的一种强化，包括我们的表扬、拥抱和关注。

(2)当孩子相信我们可以给他这种强化时，试着控制我们手中的玩具，但我们不把它从桌子上拿走。只要他说出来，我们就这样推到他面前。

对于食用强化剂，要注意让孩子有一定的缺乏。例如，我们计划用零食作为强化剂。这个前提一定是孩子有点饿，吃的不多。如果孩子刚吃完早饭，这个时候教他是不合适的，不然你会发现零食强化的效果并不是那么好，所以要注意孩子的动机。

考虑为孩子建立一个代币系统。比如我们一次收集十个代币(或者十朵小红花)的时候，并不是直接先给他喜欢的玩具或者零食，而是中间增加一个换勋章的过程——收集十个代币换一个勋章，然后拿勋章做备份加固。

在日常教学或者带孩子的过程中，你有没有给强化员打分？这些强化剂的偏好程度如何？我们先来了解一下增强剂的种类。

如果有些刻板的行为需要调整，我们可以引导他们，丰富他们的玩法，但不要抱着非要纠正不可的心态，否则家长会很累，孩子会觉得你不理解他们。(如果孩子有更好的认知和理解能力，虽然不愿意，但可能会配合你，和你一起玩新玩法，但新玩法对他们来说可能会很无聊)。

所以，在这种情况下，家长可以思考一下，孩子的不当行为有什么作用。如果是为了引起你的注意，无论你给他什么正反馈还是负反馈，其实都会对他加强。

(1)当孩子拿了玩具不想给我们的时候，他有没有意识到——这个玩具已经拿回来了，我接下来还要做一个任务，或者拿回来以后要很久才能再玩。

对于还不会做的孩子，为了让他更好地理解这个系统，可以向他呈现一个视觉提示，粘贴令牌系统，这样看起来会更清晰。

合同可以是图片、文字或语言的形式。当孩子完成一定的任务后，可以获得相应的奖励。如果孩子违反了相应的规则，就会被扣分或者受到相应的惩罚。

孩子不相信把玩具给我们后，他能很快拿到。针对这种情况，我们要做的就是在不加入其他任务的情况下，让他先提出来。问有不同程度的介入。首先，我们可以挡住强化或者握住孩子的手(他不能玩强化)而不收回。这个时候，让他提出要求，放手，让他相信我们可以给他强化，但是他需要做出一些表情。

我妈说的问题应该是有些玩具送了就不收了。被收走后，孩子会有情绪，或者不配合，任务无法执行。对于这一点，可以考虑用零食。有些家长很在意用零食做强化，但现在的重点是教学，我们可以控制零食的量。这样我们和孩子就不会有很多拉扯(拉扯的过程可能会激起孩子更严重的情绪问题，得不偿失)，也节省了教学时间。

虽然“强化”在血统父母的生活中已经是一个非常熟悉的概念，但是你真的知道如何恰当地使用强化才能达到最大的训练效果吗？今天我们邀请也在南京督导、BCaBA李漫与大家分享“如何正确认识训练中的强化”主题，并回答家长在实践中存在的具体问题。

②感觉强化，如听到的声音，看到的一些刺激，或一些气味等。

还有，在最初的教学过程中，不要把任务和强化分开。一是在孩子玩得开心的过程中加一点点任务，这样才能配合好；两个人关系好的时候，拿走强化，多加任务，好好相处再教。

对于他熟悉或者已经掌握的行为，可以采用间歇强化，比如两轮一次，五轮一次，让他摸不到规则。在这个过程中，也要注意。孩子不让学了以后，我们以后再也不会给强化了。那很容易导致他已经获得的技能的消退，让他与规则脱节，时不时给他一些好处。

④活动强化。比如很多孩子喜欢玩游戏，我们可以在他完成一个任务后，和他玩一个小游戏，作为他的强化。

第二，注意钢筋的一致性。

第二种方式，我们可以成对地呈现两种不同的强化物。

在粘贴的过程中注意任务的难度，比如刚开始是免费给的，粘贴后给他一些好吃的或者好玩的东西；然后你可以让他说“代币”，之后你可以直接让他把代币贴到强化上；一天下来，加任务再给，逐渐增加难度。在这个过程中，孩子的等待能力是慢慢增强的，所以可以慢慢从一个很高的强化过渡到一个相对较低的强化频率。

第一种方法操作简单。我们只负责展示这个项目。

首先，实现即时性。

比如孩子每次说“饼干”，我们就给他饼干，这是正强化。负强化就是每次孩子说“关掉音乐”，我们就关掉音乐，相当于把他不喜欢的声音去掉了。可以称之为负强化。

如果我们的近期目标是纠正他的刻板行为，那么我们需要做一些引导；如果我们想让孩子说话或听绘本，那么我们应该帮助他们说话或听，然后加强他们的行为。以上两种情况都要考虑优先级。

比如一个孩子很讨厌词汇歧视，我们可以把他喜欢的强化和词汇歧视匹配起来，我们也可以控制这种强化，就是他只有在做词汇歧视的时候才能得到他喜欢的强化，其他任何活动都不会出现。

第三种方式操作起来不是很方便，计算偏好程度的方式比较复杂。家长可以略知一二，就是同时呈现多项。

第五，考虑强化刺激的强度。

强化是增加未来行为频率的刺激。可以是有形的(食物、玩具)，可以是孩子喜欢的活动，也可以是社交上的恭维。

对于问题行为也是一样，孩子好的时候我们自得其乐，但是孩子一哭，家长立马变脸，甚至还会上去劝说训斥，这和你在孩子好的时候的状态发生了天翻地覆的变化。这种变化给孩子带来的刺激是强化。孩子看到的是:只要我一出声，我前面的人马上跳起来，就像按了一个按钮。这种关注和安抚的强化，是不经意间提供给孩子问题行为的。

除了以上五个因素，在教学中也要注意。我们倾向于在孩子有问题的时候关注他的好行为，然后再去强化。比如，当孩子大喊大叫的时候，我们在这个时候示范他的安静，然后再强化他的安静。其实更重要的是，有一点要做的是，当孩子主动保持安静的时候，我们要注意，然后给他加强。正如刚才所描述的，强化很可能是孩子的问题行为。每次他要增援，都会先喊，然后保持安静。所以大家要注意这一点，最好多去发现和强化孩子自己主动表现出来的一些好的行为。

(1)先观察孩子喜欢什么样的玩具，喜欢怎么玩。

钢筋的分类

①可食用的强化剂，如水果、零食、点心或饮料，可以吃也可以喝。

首先，要看这种行为对他还是对别人有影响。如果不是，纠正刻板印象可能不是重中之重。

(3)在他能接受第二项后，慢慢拉开玩具和孩子的距离，一开始离他一点点距离，慢慢往妈妈这边更远；或者这个玩具不影响孩子注意力的话，我们可以把它放在桌子上进行任务，不用拿走。任务完成后，我们直接从桌子上拿给他看。以“玩具是否会影响孩子的任务”为准则选择哪种方法。

任务难的时候强化可以大一点，任务简单的时候强化可以弱一点，让孩子觉得努力越多得到越多，努力越少得到越少。

特别说明:有一些类似惩罚的刺激，也可能成为强化。比如孩子经常有一些问题行为，我们会对他刻薄。最后，你发现这种行为似乎越来越多。我们判断这种行为大概是为了获得关注。即使孩子得到了负面的关注，这也为他获得了关注。这个过程强化了孩子的问题行为。

针对这种情况，我们先思考一下，我们在乎或者希望孩子提高什么能力，是纠正他的刻板行为还是让他配合我们学习完成任务，把这个搞清楚。我们不会纠结:如果想让孩子配合我们学习，那他爱怎么玩就怎么玩，只要他开心就好。我的目的是孩子能表现出配合我做任务的行为。

它包括正强化和负强化(负强化通常被称为“厌恶刺激”)。如何区分这两者？只需明确两点:第一，只要未来的行为频率增加，这就是强化。正强化和负强化的区别在于，正强化是在这种行为之后给予的刺激，而负强化是在这种行为之后去除的刺激。

邱爸爸有一句金句——一切没有强化和辅助的训练都是流氓行为。

比如我们第一次呈现球的时候，会观察孩子是会拿还是会玩？第二次赠送汽车，第三次赠送拼图等等。，我们只是在他面前呈现了一个单品。如果他有兴趣拿或者摸，我们就可以判断他喜不喜欢。喜爱程度可以参考孩子脸上是否有开心的表情，或者他玩这个玩具有多久了，以此来判断他是非常喜欢，一般喜欢，有点喜欢，还是完全没感觉。

当孩子能接受，对奖牌有动力的时候，我们就可以给他建立一个体系。比如一块奖牌可以买零食，两块奖牌可以买玩具，三块奖牌可以去操场玩。这个会逐渐被使用。就像提问的妈妈说的，孩子有一定的等待感，可以在每周的某个时间进行交换，这样更好。

玩具也是。当孩子们一直玩某个玩具时，他们可能会对它感到厌烦。我们需要注意的是，在他还没有厌烦之前就给他换上，这样才能保强化剂的丰富性，保他的趣味性，避免孩子对某个玩具或者某个零食吃饱了。

教学中要注意加强频率。一般来说，新的学习目标是可以不断强化的。当孩子完成一轮或者表现出良好的行为时，我们会1: 1的对他进行强化。

当一个孩子从第一个过程过渡到第二个过程，难免会出现一些问题。要有耐心，多练习，尤其是从提出要求到做任务的过程中。他一时难以接受他们，可以提出更多的要求。同时，他要考虑缩短做任务的时间，在孩子接受后稳步推进。

(3)引导他开发更丰富的玩法。在这个过程中，他会觉得你就是和他一起玩的人，他会喜欢和你互动。我们后期穿插一些任务，他可能不会那么排外。

强化:行为之后是一种刺激，然后这种行为在未来出现的频率增加。这个过程叫做强化。

举个例子，比如我们希望一个孩子问的时候说“cookie”。如果他说“曲奇”后我们不马上加固，他发出呜呜声后再给他。很可能强化的是他的哼唱行为，而不是他的“曲奇”行为，所以一定要保强化的及时性。

通过贿赂的过程，我们可以看到，教学控制是控制孩子的强化，而不是我们控制孩子。让孩子知道:我会在每次任务后给你强化，你想要的一定发生在你行为良好之后；而不是在你的良好行为发生之前，我给你这个好处，跟你谈判。

“强化”是阿坝的一个重要概念。家长在训练中的很多问题都是强化导致的，包括孩子在课堂上的抗拒和逃避。我们都可以从强化中找到最关键的原因。即使家长提倡在自然环境中教学，有时孩子做一些好的行为，这时候强化的力量也是很有用的。

当孩子出现我们所期待的行为时，最好立即给予强化。如果孩子已经表现出了目标行为，但是在给他强化之前，他已经做了一些其他的行为，如果我们在这个时候再去强化，很可能就不是我们预期的行为，而是他已经做了的其他行为。

合同是我们事先和孩子协商好的一种形式，就像我们在工作中签订的合同一样:你完成这项工作就可以得到这个奖励。代币制也属于我们和孩子协商好的一个契约。合同可以包含好的合同，也可以包含坏的合同，比如扫地，拿零钱；如果你随意把垃圾扔在地上，你应该扣除一些你现有的零钱。

这里强调一下，有些孩子还不知道代币。如何建立孩子对代币的动机？我们可以先把代币和他喜欢的物品匹配起来，成为他喜欢的强化偏好或者强化刺激。比如用五个代币的时候，我们可以先贴四个代币，让孩子直接贴一个，然后给备份加固；慢慢过渡到让孩子贴二/三/四/五，然后给后备增援。

首先

结合上面提到的强化的评价方法，在教学前要列一个强化清单。列表可以是孩子喜欢的，一般喜欢的，有点喜欢的，更有利于教学设计和教学项目。

第三，关注孩子的动机。

第四，注意个体差异。

还是同一个玩具，不同的孩子玩的不一样，比如汽车，有的孩子喜欢推，有的孩子喜欢往汽车里扔形状块，一定要观察孩子喜欢什么。比如他喜欢往汽车里扔形状块，但是每次我们给他加固，我们就和他一起推汽车。其实这个过程并没有强化到孩子身上，他也没有在这个活动中感受到快乐。

③有形强化，即一些实物，如玩具、绘本、各种贴纸等。

比如“1、2、3”是三项。孩子喜欢“2”就拿走。接下来，我们放上同样的“2”，然后同时呈现“123”给他。观察在这个过程中，孩子拿哪个物品的次数越多，就越喜欢哪个物品。另一种方式是无替代，即我们呈现所有强化物，观察他第一次拿了什么，第二次拿了什么，第三次拿了什么，根据他拿的顺序判断他对这些物品的喜欢程度。

第二点

在学习之前，我们要确定自己是能给孩子一些好处的人，而不仅仅是发号施令的人，否则孩子很可能无法和我们建立良好的教学合作，从而影响学习项目的进度。