美国自闭症儿童的教育安置应该参考哪些因素？ 《自闭症训练方法》
美国自闭症儿童的教育安置会考虑三个关键因素:团队建设、自闭症谱系障碍儿童、特征和报告评估。这些因素将始终贯穿教育安置过程。
美国教育安置的成员有不同的责任。自闭症儿童的家庭经济状况和父母的态度都是影响教育安置的因素。与私立学校相比，家庭收入较低的自闭症儿童更有可能被安排在限制性很强的公立学校。家长负责提供有关孩子成长和教养的信息，与工作人员讨论个性化教学，包括孩子的优缺点、学习特点、合适的学习方式和当前的学习内容、短期和长期目标，并获得团队的帮助。
一些专家认为，融合教育教室是最有利的安置形式。自闭症儿童在融入环境中的智商、社交能力、沟通能力和适应能力都有明显提高。他们也更倾向于选择融合的环境，因为这使他们有可能获得高水平的社交技能，结交更多的朋友。这说明自闭症儿童的特点影响着教育安置环境的选择，而教育安置环境会间接改变部分自闭症儿童的特点。
特殊儿童是美国教育安置的主要考虑因素，他们自身的特点是影响教育安置的关键因素，如年龄、智力水平、残障程度、交流、社会功能等。年龄是一个重要的影响因素，即干预越早，可能的结果越好。
智力水平也与教育安置环境密切相关。对认知水平低、社会交往能力差的8-16岁自闭症儿童，应安排在特殊教育学校、特殊教育班或至少部分时间在特殊教育班就读；认知水平和社会交往能力一般的自闭症儿童，可以放在部分融合的环境中接受教育；认知水平较高、社会交往能力较好、教育干预较早的学生，可以放在限制较少或融合环境的学校接受教育。
美国自闭症儿童的教育安置需要建立一个由家长、特殊教育教师、特殊教育专家、政府特殊教育安置人员等专业人士组成的团队。无论是自闭症的早期评估和诊断，还是教育安置的决策，都需要会员和机构的相互配合。团队不仅要收集各种数据，还要从不同的视角和专业领域探讨自闭症儿童教育安置的现状和需求，从而加深团队成员的了解，明确共同目标，确保各个实施环节的有效性。
1.基于实研究的教育安置中教育干预策略的有效性。自闭症儿童的特殊性决定了某种治疗策略或教育安置形式无法满足其广泛的需求。家长和专业人员必须根据初始评估数据和教学过程中的监测数据及时调整教育安置。
2.家长和专业人员对教育安置的满意度。
3.教育安置专业人员的专业性。鉴于自闭症儿童复杂多样的需求，特殊教育工作人员必须具备高超的专业知识，这就需要对他们进行专门的知识培训。
教师和社会服务机构的专业知识水平可能会影响特殊儿童的教育安置决策。学校应寻求自闭症儿童的特殊辅导和培训服务，聘请有经验的专家为特殊教育工作人员提供持续的前沿知识培训，确保自闭症儿童教育安置决策方案的充分性和科学性。
特殊教师根据自闭症儿童的障碍特点，制定IEP教学计划，提供相关康复治疗，负责必要技能的教育干预，记录IEP及相关特殊教育服务，为儿童提供合适的教学指导。特殊教育专家为孩子的发展提供教育建议。政府层面的特教安置人员及其他专业人员将组织协调团队运作，联系各方人员。
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