用巧妙的“链条”教孩子生活技能 [什么是自闭症]
如图:
克里斯完成了基线中的1~4步。在40分钟的教学过程中，他达到了所有13个步骤的标准。教学结束后，他完成了任务分析的所有13个步骤。
在基线中标记已完成的0~1步。经过五次40分钟的教学，他达到了标准。教完之后，他完成了1~13步，12步中有10步完成了全部13步。
伊森完成了基线中的0~5步。他在40分钟的教学过程中达到了标准。教学结束后，他完成了每个阶段的所有13个步骤。
教学后各科独立完成的步数有所增加。同样清楚的是，通过链式训练过程，受试者获得了这种技能。
2.是有效的策略吗？
实验前，实验者评估刺激偏好，确定操作过程中可用的增强剂，鼓励和奖励被试积极参与和促进正确行为的发生。
通过访谈询问照顾者对哪些网站感兴趣，然后针对该技能进行任务分析(即把一个行为链分成单一刺激-反应进行分析的过程，换句话说，把复杂的技能拆解得更详细、更具体，更容易学会)。
分为以下13个步骤
1。按下计算机电源按钮
2。按下显示器的电脑按钮；
[br/]3。把手放在鼠标上；
4。用鼠标移动光标，[email & # 160；受保护]/* */；
[电子邮件& # 160；受保护]/* */；
[电子邮件& # 160；受保护]/* */；7 .
。单击左边的框；
]8。输入感兴趣的搜索主题；
[br/]9。把手放回鼠标上；/br/]10。将光标移动到标有“搜索”的框中；[br/][br/]11。单击复选框；[br/][br/]12。用鼠标将光标下移至所选网站；[br/]13。单击选定的网站。
基线期，实验者发出指令“xx(姓名)，你要玩电脑吗？”，受试者会走到电脑桌前坐下。实验者会站在受试者身后1米处，全程没有任何辅助。当受试者远离电脑或2分钟不参与以下步骤时，实验将被终止。否则，给受试者5分钟，实验终止。
在教学阶段，实验者全程站在受试者身后1米处。任务分析的前12步已经完成，受试者只需要在谷歌主页上点击自己喜欢的互联网活动的链接。实验者给出指令:“xx(姓名)，开始在电脑上玩。”如果受试者正确完成了这一步，则允许他们上网5分钟。
如果受试者3秒钟后没有点击鼠标，使用无错误的学习程序点击谷歌链接。使用最少数量的辅助程序(即手对手引导，然后是手腕引导，然后是手肘引导，最后是手对肩引导)，直到所有辅助程序消失，受试者独立点击谷歌链接。
在连续两个实验中，当实验者使用之前的辅助方法执行任务时，实验者可以调整辅助方法，降低辅助级别，给予一个侵入性较小的辅助。根据反向链程序，按照步骤反向示教。当连续三次能独立完成13个步骤时，教学完成。
在整个教学过程中，完成每一步任务分析后，实验者都要提供被试喜欢的强化，包括辅助和独立。每次表演都有不同。
授课结束后，课程按照基线条件进行；也就是不提供食用强化剂和提示。唯一不同的是，如果受试者没有完成13个步骤，他们将被终止访问网站。受试者被要求在与基线期相同的2分钟时间内从一个步骤前进到另一个步骤。
为了明确这个实验的可靠性，两个观察者同时收集和记录数据。整个基线和教学后，任务完成的一致性平均为100%。
1.什么是链条？
指一系列特定的反应。每一个单一的反应都伴随着特定的刺激情境。每个单一的反应和相关的刺激情况被视为行为链的独立组成部分。当单个组件链接在一起时，行为链的最终结果就会产生，这被称为链(或环节)(Reynolds，1975；斯金纳，1953年).
包括正向链训练、反向链训练、全向链训练和跳跃反向链，前三种常用。
①正向链训练:以自然的顺序教授工作分析中的行为。
②反向链训练:用最后一步反向教。
③全日制链式训练:是正向链式的一种变体，意思是每段每一步都要对学习者进行训练。
它们的相似性
都是用来教授复杂的任务或行为链；在执行任务之前，需要进行任务分析；新技能的获得需要与援助、援助撤销和强化相结合；在操作过程中，当学习者出现错误时，需要添加辅助来纠正。
三个区别
正向链训练:家长/老师一次只教行为链中的一个步骤，然后把这些步骤链接起来；并且当序列行为中的第一行为达到预定标准时，给予强化。之后，随着第一步和第二步的完成，加强它，以此类推。
反向链训练:家长/老师一次只教行为链中的一个步骤，然后将这些步骤链接起来；在实施过程中，除了最后一幕，其他所有步骤都由家长/老师完成，学习者达到最后一幕的预定标准就会得到强化。当最后一个和倒数第二个行为达到标准时，再次进行强化，以此类推，都是在最后一步进行强化。
全工作链训练:学习者每次学习都要完成整个任务；并且当序列的所有动作完成时，它被加强。
有实验者用这个策略做实验。邀请了三名患有自闭症和智力障碍的成年人(克里斯、马克、伊森)，并教会他们使用反向链接和最敏感的侵入性提示来访问特定的网站。在任务分析中完成的独立步骤的数量在训练后会增加。
3.实施联锁程序的步骤
通过这个实验，可以介绍链程序的实现步骤。接下来说明一个案例:4岁半的小明，模仿能力很好，喜欢听儿歌，喜欢车辆的贴纸，能听懂一步生活指令。目前下午在幼儿园上课半天。幼儿园午休时，要求每个孩子自己脱衣服，叠好裤子，整齐地放在椅子上，以便醒来时方便拿取。小脱下自己的衣服，但叠好的衣服有点凌乱。幼儿园孩子多老师少，有时候他照顾不了。老师也多次把这件事反馈给我妈，希望我妈教小明叠。
4.使用连锁战略的好处
1。能够提高独立生活的技能，如使用交通工具、照顾个人需求、使用公共设施；2 .
。可以采用链式训练，在已经掌握的行为技能项上添加行为，并使之成为更复杂的序列，比如拿着购物清单去超市买东西，拿了同一项后需要划掉；或者孩子参考使用说明手册去砌乐高积木，遇到困难向别人求助；
[br/]3。联系可以与其他行为改变策略相结合，如援助、援助撤回和强化。
提示:在分析任务的时候，把任务分成几个步骤是对是错并不重要。判断对错的唯一标准就是是否适合特定的学习者。工作分析要因人而异，要结合其年龄、认知能力、身体和运动能力、技能水平和需求来考虑。如果学习者的学习速度或理解能力较慢，可以拆分成几个简单的步骤；相反，两个或两个以上的动作可以用较少的过程合并成一个步骤。
生存技能是作为一个“独立的人”的基本要求，也是判断他能否独立生活，甚至融入集体生活和社会的必要条件之一。包括自理、自立、独立。我们常说，脱衣服，打扫卫生，洗衣服，整理收纳，准备饭菜，超市购物，这些都是生活技能。
在教学过程中，有些家长/老师会发现，经过几次教学，孩子很快就掌握了要领；有些家长/老师会发现，自己教了很久，那么容易，为什么不能完全掌握？忍不住问自己“为什么”。这时候我们就会想到行为科学中的一个术语“链”。
第一步:确定链式训练方式是否合适，对学习者的学习能力做一个基本的评估，提前做好相应的准备工作(如增援、教具等。).目标是叠衣服；小明的能力是模仿得好，理解一步到位的生活指令；强化的是儿歌和车辆的贴纸；教具是裤子。
第二步:对该技能进行任务分析。下达“叠裤子”的指令；拿起小腰带(双手握住腰带)；把裤子放平(平放)；两扇门关闭(小腿和大腿对折)；裤腿去裤腰(裤腿两层对折，裤腰对折)
。
第三步:选择合适类型的链式训练方法:反向链式/正向链式/全功任务。
第四步:进行实现，给出过程中适当的辅助方法和取消。如果你喜欢小明的儿歌，可以把摺裤编织成《摺裤谣》；小明模仿能力很好，妈妈可以示范，或者袖手旁观小明的手，指着需要折叠的部分，下达指令等。作为辅助。多次练习后，慢慢减少辅助，直至独立；
每一个动作的开始，都要给予强化和表扬。等你慢慢学会了之后，可以在后面进行几次强化。在你能独立完成后，你要以更大的效率给予强化，以体现差异强化。直到你学会这个技能，可以哼儿歌，独立完成叠裤子。
5.链式训练的其他方法
1。文本任务分析。如果购物清单是用文字拟定的，学习者会根据清单说明完成要求；2 .
。图像辅助。比如如何使用消防栓，画出上面任务中每个步骤的示意图，学习者可以按照正确的顺序根据示意图进行操作
3。视频演示。比如机柜组装附带的说明书，上面有二维码，扫码打开视频。学习者可以参考视频中人物的示范进行安装组装
4。自我指导。叠衣服会有叠歌谣。你可以一边讲歌谣，一边提示自己完成相应的步骤。
一些研究结果表明，与全作业链训练相比，部分任务训练法可以更快地提高训练绩效，使用部分任务训练法可以使学习者犯的错误更少，学习速度更快，对能力较弱的学习者影响更大。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
