自闭症儿童层出不穷的行为问题的“根源”在哪里？ {儿童自闭症}
第三，为孩子们提供一个滋养他们成长的“养心”环境
说到精神环境，这几年大家都有同感。2021年的郑州先是百年不遇的暴雨，然后是接连不断的“新冠肺炎”袭击。在这些自然灾害中，我们可以保护我们的身体免受伤害，但精神和心理上的痛苦是无法形容的！暴雨过后，我们如释重负，疫情解封，我们欢呼雀跃。平时工作中枯燥的环境，变成了大家都渴望享受的地方。
所以，生活的质量不仅仅是吃好穿好这么简单。心理养分的缺乏，足以让我们“吃喝无味，玩得无聊”，内心的动力会一点一点耗尽。在缺乏“养育”的环境下，我们成年人尚且如此，那么应该如何对待身心都在成长的孩子呢？教育专家建议，父母对孩子的教育效果就像食品包装上的标签，有一个“有效期”。3岁前“最有效”；6岁以前，“有效”；10岁之前，“秒有效”；到了12、13岁，父母的权威就基本“失效”了。
3岁以前的孩子就像一粒种子，在养育的土壤里孕育了几个月后，刚刚破土而出。他不仅需要大地的滋养和托举，也需要太阳的温暖和养育者的保护。孩子对环境的安全感和融入感是他们成长必不可少的内在动力！俗话说“3岁是大的，7岁是老的，12岁是终身的”，这提醒我们，3岁前陪伴孩子的质量对他一生的成长起着重要的作用。
社会经常提到“不要让孩子输在起跑线上”！是对孩子硬知识的要求吗？让孩子得到「生理、心理、精神」的立体融合是要求吗？当然是后者。作为陪伴者，要想真正让孩子的“生理、心理、精神”融为一体，最重要的是做什么？
不可否认，家庭和社会精神环境的提供是关键！在养心的环境中，孩子的内心可以得到平静和解脱，上进心可以得到不断的补充和构建！
第二，尊重孩子的身心需求
一个人的成功不仅需要知识的积累，更需要“内在动力”的支撑！世界上没有两片完全相同的叶子，即使是同一棵树上的叶子，也有着不同的细微差别。同样，我们人类也是一样，即使是双胞胎，在各方面也有自己明显的特点。面对我们的孩子，了解和尊重他们的心理特点，是激发他们“内在动力”的前提！
我们接触到的孩子，根据病因或症状分为不同的类别，比如学习障碍、语言发育障碍、脑瘫、智力低下、自闭症等等。每一种孩子都有自己的共同特点，但不同种类的孩子也有相同的特点。
孩子的行为表象很容易被我们看到，被我们重视，而往往被忽略的是他们的内心感受和精神支撑。比如在集体环境中，几个孩子有趴在地上的行为。面对这种同样的行为，我们该如何评价和帮助孩子？
有一个孩子，因为触觉反应迟钝，需要刺激，才能趴下，获得感官满足；一个孩子看到他躺着玩就模仿他的行为；另一个孩子发现老师注意到了趴着的孩子，于是用趴着的行为引起了老师的注意……
分析这三个孩子，他们用同样的行为表达了不同的需求:第一个孩子是生理需求，第二个是精神需求，第三个是心理需求。对于这三个孩子，老师该如何帮助他们？如果仅仅是为了防止孩子扰乱课堂纪律，那么一刀切的拉起孩子或者下指令欺负孩子真的能解决问题吗？
作为儿童教育者，我们要“育人为本”，让每一颗种子发芽，每一棵树苗成长！所以，要学会发现孩子独特的心理特点，用自己的身心去感受孩子的身心，想孩子所想，感受孩子的感受，做孩子所为。在尊重孩子身心特点的基础上，尽量与孩子保持同步，然后逐步帮助引导孩子与环境和谐相处。
总之，我们要做的第一件事就是保护孩子在不同的环境中自己快乐，第二件事就是引导他们融入环境，最终达到与环境和谐共处的目的！
第四，与孩子同行，努力做一个快乐的人！
在陪伴孩子成长的过程中，家长要根据孩子的心理成熟度，以不同的角色与孩子共存:
在孩子3岁之前，教育者是孩子安全感的保护者；
3至6岁，是儿童生活规律的示范者；
从6岁到9岁，他是儿童社会原则执行方面的权威；
9至12岁，是儿童自我建构的引导者；
12岁以后，他就是孩子成熟的引路人。
孩子在每个阶段都需要不同的生理、心理和精神营养。孩子会在不同的环境中选择性地吸收与自己成长相匹配的营养信息，从而滋养自己的心灵，在自我满足中感受生活的快乐、成功和自信！作为家长，如何保护孩子天真无邪的人格，让孩子的身心健康发展，是一个值得深思的问题。
人们常说:有各种各样的孩子，就有各种各样的父母。要让孩子快乐，首先要让自己快乐！
所以，在和孩子相处的时候，我经常会问自己:我整理好自己的心情了吗？我现在放松了吗？你了解我的孩子需要什么吗？我想清楚了吗？我有方向和方法吗？我和我的孩子在与他们互动时会感到快乐吗？我在生活互动中解决问题的能力如何？
1。你可以立即注意到问题，并做出适当的反应和决定。2 .
。遇到问题，迷茫，能够停止活动，沉思整理思绪，做出反应和决定。
[br/]3。遇到问题没有想法，换个环境，活动结束后再去寻找答案。
4。遇到问题，作为话题和大家讨论，寻找解决方法。
总之，在和孩子的生活中，孩子有孩子的需求，我们也有我们的需求。为了在不同的环境中与孩子和谐相处，我们需要“用心去感受孩子，用感情打动孩子，用行动引导孩子”。我相信每个孩子都会在爱的诱导中给我们200%的亲情！
第一，正确对待孩子的行为
孩子的每一个行为，都是对其生活需求链中一个节点的警示。每个节点都有自己的道理和合理性，是从前一个节点到后一个节点的桥梁。所以，当孩子出现行为问题时，家长需要知道，这只是孩子生命需求链条到这个节点的一个变化。我们决定是观察还是等待是很重要的。
父母需要做的是判断其后果会是什么？它的发展方向是消极的还是积极的，然后再决定是否干预和如何干预。
在与孩子相处的过程中，最让父母头疼的就是孩子没完没了的行为。他们总是很迷茫，非常努力的学习各种育儿知识，并照搬套用，但总会出现“按下葫芦又起瓢”的现象！
是什么原因？我们经常评价孩子的“感觉统合”障碍吗？扪心自问，我们学到了很多“碎片化”的知识。我们有没有“整合”和应用这些知识的意识、动力和思维？
很多家长和老师在分阶段学习后常常感慨:他们似乎觉得自己学习的时候已经做了很多笔记，但一旦和孩子接触，仍然不能游刃有余地运用所学知识...原因是我们所学的还不是整合的片段，还没有实践、思考、实现自己的想法。也就是说:没有想法，就没有出路！知识可以通过大脑记忆，但思想需要亲身感受。
每个孩子都是天真无邪的天使。孩子很单纯。也许我们只是太复杂了。每种行为的出现都不是单层次的原因。从整体观念出发，以论和处理为基础，是多层次的原因:生理层面、心理层面、精神层面等等。一般来说，行为背后的原因是一个三维结构同时存在的原因。
做任何事情，首先要有方向，有思路，有方法。在此基础上，要找到各个环节的“突破点”。所以，在帮助孩子塑造行为之前，我们要用同理心去感受孩子的内心动态，明确问题的层面:生理？心理学？精神？
如果行为需求节点在生理层面很明显，那么“外循环”整合是合适的选择；如果心理和精神层面是明显的，那么就要借助“内力循环”的整合介入！
试想，人际关系的舒适度如何维持？是大脑思维吗？还是内心的感受？在与人相处的过程中，我们往往习惯于“别人说同样的话”，即由别人的行为决定自己的“反应”。同样，孩子的成长也是由父母、老师和周围的人、事、物的反应形成的！
为什么人会有不同的焦虑和烦恼？孩子长大后会不会有层出不穷的行为“问题”？是因为我们经常用大脑主导“行为”，而忽略了用心去感受自己和他人的情感流动吗？那么，怎样才能和孩子和谐相处呢？
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