自闭症教育不能只在空间上融合，听课不是“坐课”。 《自闭症康复中心》
我们的人文环境缺乏对人类生命形式多样性的包容，导致“和而不同”、“坐班”。因此，媒体和专业人士应加强自闭症相关知识的普及，提高全社会对自闭症的认知水平，纠正大众的认知偏差，改变社会对自闭症患者的态度。真正实现自闭症全纳教育，需要多学科融合，多部门协同。一方面要加强硬件环境建设，另一方面要重视专业的师资培训。自闭症儿童的融合教育既需要人文关怀，也需要专业支持。
融合教育是一种针对特殊儿童的教育方法，受到许多自闭症专家的高度赞扬。但在实践中，很多实行“随班就读”的融合学校和幼儿园，简单地将其理解为“坐在随班就读”，自闭症的融合教育只是变成了空间上的融合，结果并不理想。
自闭症教育不能只在空间上融合。随班就读不是“坐在随班就读”。让自闭症儿童接受真正的融合教育需要我们所有人的努力。
北京市残联主席吴也一针见血地指出，很多特殊儿童，包括自闭症儿童，在“随班就读”的实践中，成为了“随班就读”。他认为，特殊儿童上的是普通学校，所以不能简单地把他们放在教室里。学校要有相应的支持系统和资源教室，让这些孩子在大班后回到资源教室，接受情绪调节、身体康复指导等小班化教育。
在自闭症全纳教育的主要研讨会上，专家学者纷纷为特殊儿童的全纳教育发声。基于整合自闭症谱系障碍儿童生态环境的思考，他们分别从随班就读自闭症儿童的人际关系、学校教学与管理、教师的专业应对能力、家校沟通等方面分析了融合教育的背景和趋势。，并分析了当前普遍存在的“合而不相容”的现象。
去年，在北京联合大学特殊教育学院教授徐家成的倡议下，北京市政协十七届一组30多位委员联名签署提案，呼吁自闭症儿童健康成长。徐家成建议，根据自闭症儿童的教育诊断，北京市可以在区县级教育行政部门和特别扶助教育中心实施五种教育安置:普通学校普通班、普通学校资源教室、普通学校特殊教育班、智障学校特殊教育班、其他康复机构。
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