自闭症儿童自主参与课堂活动的案例 [精神分裂]
该活动旨在引导孩子用语言表达自己的心理需求，而不是用情绪或异常行为来代替，学会以自控力参与课堂。
(1)活动时间。活动时间不固定，基本一周记录一次，所以一周记录结果的一致性会有影响。
芳芳，14岁，自闭。有刻板行为，有沟通障碍，有情绪行为问题。方方每天早上进教室做的第一件事就是向老师要卫生纸，然后去厕所排便。他喜欢所有的圆形物体。他喜欢把地上的物体转来转去，仔细观察。芳芳情绪不稳定，容易焦虑。他一着急就会跪在地上，用双手捶腿。它的注意力不集中伴随着多动症。他没有和别人交流的强烈愿望。基本上他都是自己完成任务和活动。当他被要求与同龄人互动时，他不知道如何表达自己。
通过这个活动的设计，基本达到了预期的表现，诱发和激发了一些心理需求的语言，取得了一定的效果。
这个活动是基于方方对这种厌倦的厌恶，从而刺激他与他人主动语言的发展，即他可以用文字表达自己的心理需求，而不是用情绪或异常行为来代替。同时，通过心理需求，可以主动询问老师，用简单的情景语言与老师交流。
从活动一开始，方方就已经表现出了他所期待的表现，那就是主动向老师提出转移轮胎位置，用语言表达对轮胎的厌恶和反感。第四次活动一开始，方方就有意识地提醒自己要服从，约束自己，积极参加集体活动。
| 把轮胎拿到教室，放在教室后面。让芳芳钻进胎里，告诉他不听话就钻进胎里，然后一个听话的好孩子就长大了，不听话的孩子就一直在胎里。 | 预期绩效1.用言语向老师表达你不喜欢轮胎，而不是用拍腿、蹲下、站起来等焦虑的情绪或行为。 | 2.用语言告诉老师“把轮胎拿走”3.通过你的行为表现出你是一个听话的好孩子。变化初始性能 | 1.方方远离轮胎，活动区域基本局限在教室前面，情绪焦虑，恐惧焦虑，在教室里来回走动，嘴里不停念叨。主动对老师说:“这个(轮胎)不在课堂上，放操场上。”“这个能放到班里吗？”“我自己放操场上。” | 2.表现出对轮胎的厌恶，并积极用语言表达出来。中期业绩1.把其他同学栽在轮胎里，故意让方方在最近的位置观察。对他的老师说:“把轮胎放在操场上。”但这几次，我并没有着急，而是笑着对老师说。偶尔会对自己说:“老师不再长小方块了。”“大的会怎么做？”回答“种小方块”，“那你就继续在里面种好不好？”回答“是！”过了一会儿，他说:“我长不大！大方的出来好不好？” | 2.对轮胎的态度开始转变。你可以通过进一步用语言表达你的愿望来和老师进行进一步的对话。后期表演1.上课时，如果有同学不参加活动，老师就把它种到轮胎里，故意让方看。芳芳道:“老师不植胎，好好表现，好好学习。”“老师不长方，老师长不听话的孩子。”“听话，好好学习”，跟老师说，然后积极参加活动。 | 2.参加课堂活动的时间还是比较分散的，但是看到轮胎我会提醒自己参加活动。所以参与时间从5分钟到15-20分钟，在轮胎的提示下自主参与次数明显增加。
(2)教师的指导。在整个活动中应加强教师的指导。在基本达到预期绩效后，在实际教学活动中适当推广。进一步的活动设计要在激发孩子关于轮胎的主动语言的基础上，转移到周围生活中的其他事物上，从而达到活动的最终目的，培养主动语言。
芳芳语言活跃，喜欢自言自语或发出异常声音，能用文字表达自己的生理需求，完成与他人的简单对话。而心理需求是无法用语言很好表达的，可以通过异常的行为或情绪向外界表达。芳芳害怕听到与自己有关的负面言论。他认为所有负面的说法都是不好的，所以每次听到都会产生强烈的情绪反应。
创设情境，通过情境教学，诱导孩子用语言表达自己的心理需求。方方害怕站在轮胎和所有惩罚性的指示。逃避痛苦和追求幸福是人的两种基本心理需求。鉴于此，特设置此活动。
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