“尽量不做”还是“不做”:论自闭症谱系障碍儿童规则的建立 <关爱自闭症儿童>
“努力不做”的前提是承认“做”是必然的、自然的，而“不做”需要刻意的、主观的努力。“尽量不做”，“尽量”的主体是被管理人自己。每一次“故意”不去做，都是一次成功，都是自己努力的结果。每一次成功都为“不作为”的目标奠定了信心的基础，即强化和实现自我管理的目标。
同样的，他最近在学校生活中也遇到了一些人际交往的烦恼和冲突，或者说，在我眼里，我宁愿把它们当成成长的危机。从他的社会问题和烦恼，以及周围人对他的启发、教育和管理的实践经验来看，我一直反复琢磨的一个主题就是“尽量不做”和“不做”这两种管理理念的区别。在给孩子建立社会规则的过程中，你是鼓励他们“尽量不要做”还是要求他们“不要做”？
“不做”的前提是“做”就是“罪”、“背叛”、“自制”。在做与不做的过程中，每一次“做”都强化了“罪”、“背叛”、“自制”的标签。如果这种“做”确实是一种自然的、必然的本质，那么很少有人能够到达“不做”的终点，必然会自然而然地走上“反反复复教与做”的不归路。
这些就是“想法”。下面就来讨论一下如何切实落实“尽量不做”的教育引导。或者希望大家分享一下正反两方面的经历或故事。
“尽量不做”是被管理者的成功，“不做”是管理者的骄傲。
“尽量不做”体现了管理者的宽容，体现了管理者对人性弱点的理解，体现了管理者对自闭症本质特征的深刻认识，而“不做”则体现了管理者的严格、刻板和不可侵犯。“尽量不做”的管理者总是看到积极的进步，“不做”的管理者会数自己做了多少次。“尽量不做”的管理者把做与不做的选择权交给被管理者，同时赋予他责任和信任；“不要做”的管理者禁止管理者做某件事，所以他总是对管理者所做的事负责，用恶劣的态度和恶劣的心情来表现他的责任。
这几天因为接触一个朋友的自闭症谱系障碍孩子，如何让自闭症谱系障碍的人理解、学习、掌握人际交往的基本规则这个问题一直萦绕在我的脑海里。这个孩子很有能力，在学习上和同龄人没有明显区别。他还能掌握一些基本的社交技能，并能在需要时主动或在提醒下向家人或周围的人提供一些帮助。
但是他自闭症的特征或者说特点还是很明显的:他打招呼的第一句话就是“郭医生，你在北大第六医院不是很受欢迎吗？”更何况他问得那么天真快乐，那笑容里没有调侃，没有傲慢，纯粹的好奇和乞求。别问了，他接着讲述了他看似突然的问候背后的整个故事。“xx阿姨说在六院根本没人搭理你。xx阿姨是xx的老婆。你应该认识她，对吧？(其实我认识这个阿姨的老公，但是这个阿姨从来没有真正见过面)”。不管你怎么回答，他每隔一段时间都会重复这两句话，像第一个问题一样微笑。
“尽量不做”说明做是一个过程(也许相当漫长和艰难)，而“不做”说明否定所有过程，片面强调结果的努力。
每个管理者都知道，孩子的成长，包括我们自己，都是一个过程。但往往我们忽略了这个过程的意义，那就是给孩子乃至我们自己一段时间，让我们有机会从不完美到完美，从不多错到少错甚至不犯错，从懂事到逐渐懂事。当然，我们需要给孩子一些底线教育，或者说原则教育，让他们明白哪些行为是红线，不能发生；但我们不能把所有的管理目标都当成红线或者底线，那样会失去成长本身的意义。相反，甚至一些看似底线的行为，都是或可以在过程中确立的。
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