北京大学第六医院郭延庆:言语行为:说话者与听者之间的舞蹈(4) [自闭症音乐疗法]
有必要对“词”产生的“词”进行专业的解释。前者的“话”是语言共同体中一个成熟的“说话者”的话，也是“听话者”即“教育者”面对被训练的说话者时的话。后面的“话”，是正在被培养成“演说家”的“受教育者”的话。如果你能绕过这一段中的“说话者”和“听者”而不晕头转向，那么读斯金纳的《言语行为》这本书就很方便了。
这种言语行为往往是由先前的听觉或视觉言语刺激所控制和触发的，并且往往出现和应用于更广泛意义上的教育行为，包括:仿拟(或重复、回声行为，由先前的听觉言语刺激触发)、阅读行为(或阅读文本行为，由先前的视觉(言语)言语刺激触发)、转录(分别由视觉(书面)或听觉言语刺激触发)和内联言语行为(由听觉和视觉言语刺激同时触发)。两种或两种以上语言之间的翻译也被认为是一种特殊形式的内嵌言语行为。
用不专业的口语化表达来描述这种受言语刺激控制的言语行为，我们可以形象地称之为“词”生“词”的行为(只是为了便于理解，不能考察用词的准确性和科学性)。有没有可能利用文字把一个不会说话的人培养成演讲界的合格演讲者？！
如果说读书在古代并不遥远，那还是少数人(读书人)的行为。在现代，它已经成为普通人不可或缺的行为技能之一(当然，阅读不一定是一本书，也包括写在街头、高楼、俱乐部的口头信息)。
我说，这种言语行为经常出现并应用于更广泛意义上的教育行为。并不是说这种言语行为只出现在教育培训中。事实上，它们也大量出现在每一个成熟的“说话者”的日常生活中。比如自己思考或者看老人的书。
内联言语行为是由各种言语刺激(听觉和视觉)触发的，但它不同于模仿和复制、阅读和听写，刺激和反应之间没有点对点的一致关系(模仿和复制:刺激和反应在形式上是相似的；听写和阅读是点对点的对应关系)。斯金纳把这种言语行为称为内嵌言语行为。比如问“2+2 =？”回答“4”的行为是内嵌言语行为。所有形式的言语刺激(听觉和视觉)引起的言语反应，如果不能归入以上四类点对点对应的言语行为，可以粗略地归入线内言语行为。
我们咕哝着废话，有意识地模仿音节、单词、短语和句子，在模仿的基础上练习主动表达和创造性表达(提出请求或命名描述)，这样我们就成了一个“自由”的说话者。模仿有助于我们口语能力的形成。因此，模仿是特殊教育中言语行为发展的一个非常重要的部分。
第二种情况是受言语刺激控制的言语行为。
对于已经成为言语社区的你我来说，阅读大多成为一种无声的言语行为，但当我们看着正在被培养成为言语社区合格成员的孩子们，朗朗书声依然不绝于耳。或者说，我们扪心自问，哪个词我们现在可以默读，哪个词从来没有大声念过至少一次甚至多次？一开始，我们大声朗读，以便我们的教育者(那些训练我们成为演说家的人)判断和加强我们正确的阅读行为。一旦我们成为合格的阅读演讲者，或者我们的教育者确信我们能够正确地阅读，阅读我们所看到的单词的行为往往会受到惩罚。我们转向默读，成为自己的倾听者，通过内联言语行为(大部分表现为思考)体验阅读的快乐。
听写和抄写也是教育行为的基本方式之一。写作基本上是基于临摹和听写这两种言语行为技能。从描红到写字，从抄写到听写，一个不会写字的人逐渐变成了会写字的人。从听写和临摹(当然不限于这两个基础，还可以更多，尤其是线内言语行为)中进一步发展出来的写作能力(写作者)，不仅是他的言语行为技能之一，也大大扩展了他言语行为的范围。
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