通过听者训练，发展自闭症儿童的对话和反向对话能力。 <自闭症音乐疗法>
听者训练前的反向对话检测:听者训练前，收集反向对话检测的数据。数据收集的过程和标准与“听者训练前的对话检测”过程相同，问的问题相反。比如问“你什么时候吃饭？”问一个问题“当你饿的时候你会做什么？”。
对话教学初期，采用固定比例强化计划表(FR1)，对每一个正确的回答进行强化。达标后使用平均比率强化计划表(VR3)，平均每三个正确回答进行强化。
2015年，Kodak&Paden选取了两名自闭症儿童作为研究对象，通过听者训练来促进自闭症儿童对话能力的发展。在听者训练中，孩子们会看到视觉刺激。研究人员说“Youwashwith__ ”,孩子们被教导选择正确的视觉刺激。在听者检测中，视觉刺激被移除，研究人员问同样的问题。结果表明，一名自闭症儿童在接受听者训练后，发展出了对话行为。可以看出，上述听者训练可以促进自闭症儿童对话能力的发展，但效率一般。
听者训练前的对话检测:在听者训练前，收集对话检测的数据。在对话探索中，不提供教材和视觉刺激，每个孩子问表1中的9个问题。孩子5秒内答对的算正确回答，同样的问题孩子有两次反应机会。如果孩子第一次回答正确，则算作回答正确，继续问其他问题；如果孩子第一次回答不正确，可以问孩子第二次。如果孩子正确回答了这个问题，将被记录为正确回答；如果回答错误，会被记录为错误回答，继续问其他问题。
2016年，史密斯等人还通过听者训练发展了自闭症儿童的对话能力。五名自闭症儿童被选为研究对象。在听众训练之前，这五个孩子能够正确地说出研究中使用的图片。在倾听者训练中，孩子们把写有正确答案的图片放在面前。孩子们在听到问题后需要选择正确的卡片，比如问“你想吃什么黄色的食物？”儿童选择“香蕉”图片；在对话探索中，图片被去掉，问孩子们同一个问题“你想吃什么黄色的食物？”目标行为是让孩子正确说出“香蕉”。结果显示，4名儿童发展了对话行为。
该表显示了听者训练的教学示例以及对话能力检测和反向对话能力检测的示例。
因变量:对话能力，用对话检测和反向对话检测中正确答案的百分比来衡量。在检测中，儿童在5秒钟内的正确答案被记录为正确答案。比如问“警察什么时候来？”反向对话检测中，问“有贼谁来？”。
训练后的对话检测:在听者达到训练标准后，收集对话检测的数据。与“听者训练前的对话检测”过程相同。
听者训练后反向对话检测:听者训练达标后，收集反向对话检测的数据。数据收集的过程与“听者训练前反向对话检测”相同。
本研究结果支持听者训练可以促进自闭症儿童对话能力发展的观点。建立倾听者行为可能是帮助自闭症儿童发展对话和逆向对话能力的途径，但具体原因尚不清楚。未来的研究应关注听者训练如何促进自闭症儿童对话能力的发展。同时，在本研究中，受试者6在听者训练后并没有发展出对话能力，而是需要额外的对话教学，这个问题需要以后进一步研究。本研究还探讨了经过听者训练后自闭症儿童逆向对话能力的发展。在听者训练和对话检测中，语言先行刺激是相同的，但在反向对话检测中，语言先行刺激是不同的，这可能解释了为什么反向对话检测的数据低于对话检测的数据。
教学实例如下:问孩子“圣诞老人什么时候来？”，后面是视觉教具“圣诞节”的图片。之后去掉图片，再次问孩子，直到孩子回答正确，问下一个问题。
结果表明，经过听者训练后，5名儿童都能发展对话能力。一个孩子需要接受额外的对话教学，在对话教学之后，他发展了对话能力。三个孩子发展了逆向对话的能力。
选取了6名4-11岁的男性自闭症儿童。所有的孩子都能正确地说出所有图片的名字。
目前，本研究是第一个关于自闭症儿童反向对话能力的研究。不幸的是，这项研究并没有表明听者训练在促进自闭症儿童对话能力发展方面有多有效。虽然有研究表明，命名教学在发展对话行为方面比听者训练更有效率，但本研究关注的是听者训练能否发展自闭症儿童的对话能力和反向对话能力，这可以用来解释没有直接强化历史的儿童的语言行为。
自变量:听众培训。在倾听者训练中，儿童在学会提问后正确选择图片，5秒内正确选择目标图片记为正确反应。比如问“警察什么时候来？”正确的回答是，孩子在5秒钟内指出“小偷”图片。
在听者训练过程中，三幅图片呈直线呈现给孩子们。如表2所示，孩子们被问到“警察什么时候来？”，正确回应“小偷”给孩子看的图片；孩子们被问及“什么时候用蜡笔”，并通过选择给孩子们“画”图片来正确回答；问孩子“什么时候用牙膏”，正确回应给孩子“刷牙”的图片。当孩子反应不正确时，提供纠错程序。每个孩子选择的图片内容就是孩子的喜好，是通过采访孩子的治疗师，使用MSWO喜好评估得到的。
本期边肖介绍最新一期的言语行为分析《通过听者训练发展自闭症儿童的对话能力和逆向对话能力》。选取6名自闭症儿童作为被试，探讨自闭症儿童在接受听者训练后是否能够发展对话能力和逆向对话能力。
在听者训练中，使用固定比例强化时间表(FR1)，每个正确的反应都被强化。达标后使用平均比率强化计划表(VR3)，平均每三个正确回答进行强化。
听者的训练标准是9个问题中8个独立正确的回答。如果第一轮教学不达标，孩子就进入第二轮教学。如果第二轮教学仍不达标，将单独进行对话教学。
最后，本研究存在一些局限性。限制一:本研究没有探究问题中的词语对被试反应的影响，比如“你什么时候睡觉”/“你什么时候睡觉”。限制二:听者训练中使用的视觉刺激(图片)对被试反应的影响。以后还可以关注多使用图片是否能进一步促进对话能力的发展。
基于以上两项研究，本研究复制了2016年Smith等人的研究，同时也在Smith等人研究的基础上做了一些扩展，本研究重点关注听者训练是否能促进自闭症儿童对话能力和反向对话能力的发展。其中，逆向对话能力涉及双向关系。在逆向对话能力的教学中，教孩子A和B的关系，检测B和A的关系。例如，听者训练“你什么时候用牙膏？”，孩子选择“刷牙时”的图片；把反向对话能力测试的图片去掉，问孩子“刷牙的时候需要在牙刷上放什么？”正确答案是“牙膏”。在目前的研究中，反向对话能力的研究对象只涉及普通儿童，没有涉及自闭症儿童。
自闭症儿童在对话能力的发展上有一定的困难。普通儿童通常在学龄前学习对话以发展对话能力，而自闭症儿童很难发展对话能力或对话能力有限。许多研究者注意到运用辅助手段来指导自闭症儿童的对话教学，如戏仿、机智、写作等。，然后逐步去除助词转化为语言的先行刺激。当然，自闭症儿童的对话能力也可以通过间接教学来培养，如命名教学、听者训练等。
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