如何让自己成为“强化人”？ <自闭>
除了主次强化之外，自动强化对于行为增强也是有效的。这种类型的强化并不依赖于成年人来传达强化，而是儿童自己参与那些可以导致预期结果的行为。例如，孩子们可以在按下按钮后得到水。
结对是指建立成人的在场和行为作为条件强化，是学生合作和教师掌控教学的关键。配对过程中的几个关键步骤是:
要让学习者接触各种有趣的事物和活动，观察他们最喜欢什么。一整天，你还需要不断地在孩子身上寻找新的强化物。而且，孩子早上不喜欢某项活动，不代表下午不喜欢。作为老师，我们需要为孩子们开发尽可能多的有效强化。
如果孩子有这样的逃避行为，那么你就需要分析背后的动机因素，因为这通常意味着孩子缺乏参与学习活动的动力。你需要思考你使用的强化是否真的适合目前的情况，你给孩子设定的期望值是否过高。强化的使用不仅可以增加学习者的合作，还可以减少学习者的逃避。
每个孩子对强化剂的反应都不一样。有些孩子在长期的教学中可能满足于只得到少量的强化剂，而有些孩子可能只对某些强化剂反应几次。
学习者的参与和训练有素的教师是高效学习环境的关键部分，这对于自闭症儿童和其他弱智儿童的教学尤为重要。此外，学习者在结构化教学环境和日常生活活动中遵循教师指令的能力也是教学计划顺利进行的关键环节。
教师提供的强化必须比学习者自己能够获得的强化更有吸引力。强化有两种主要类型:初级强化和条件强化。
如果你不能确定对孩子的强化是什么，那么你不妨退一步，观察孩子在空闲时间都做些什么。比如，孩子可能因为喜欢风吹在脸上的感觉，或者因为旋转的空调，而跑到空调前站着。可以用一些带小风扇的玩具，看看是不是孩子感兴趣的东西。
在行为干预领域，强化指的是能够影响行为的东西。强化:任何跟随一个动作的物体或事件，都会增加类似情况下该动作的频率。强化:某种行为之后的环境变化，增加了某些行为在类似情境下发生的可能性。
除了上面提到的强化类型，还有一种“逃避行为”的强化，即学习者不想要的情境或刺激被去除。比如学习者不想学，就会尝试各种有问题的行为，企图逃避。如果课程因为他们的行为而中断，或者被带离当前的场景，这就是问题行为的强化，结果就是学习者学习这些逃避行为，而不是积极参与学习活动。
这个规律对提高孩子的动力很有帮助。在教学中提供尽可能多的积极互动和相对简单的任务，然后插入少量要求高的任务，这样学习者的合作和整体感就会维持在较高的水平。当孩子做出想要的行为时，一定不要忘记强化。
所以，你不能说“强化不起作用”，你只能说某种结果没有强化效果，或者说强化不适用于某种行为。有时候父母会误以为是在强化孩子，但其实每一次强化都应该是孩子的一次具体反馈/行为。
有些人可能会告诉你不要用食物作为强化，但如果你发现孩子只是不配合或不参与重要的学习活动，那么你可能需要收回之前被排除的强化，以测试孩子的反馈。当孩子能给予积极的反馈时，你可以去配合其他的二次强化。
有几个因素会影响孩子的合作和服从:动机、提问的时机、要求的任务和强化的价值之间的关系。当你的要求被他们接受，并且有合理的“奖励”(强化)时，学习者更容易顺从。也就是说，如果他们觉得你的要求很简单，他们能得到强化，他们会更配合。
初级强化指的是没有学过的无条件强化。它可以在没有学习的情况下强化行为，因为它们是学习者生存所必需的。比如食物和水等等。条件强化物也叫次级强化物，需要和其他已有的强化物配对。比如鼓励、微笑、鼓掌、击掌和与人玩耍等。
要让自己成为二次强化，不能从命令开始，首先要有趣。你需要让孩子觉得你的存在让整个活动/游戏变得更有趣。你也可以加入到孩子们的游戏中，或者当你对活动有积极的评价时。
当你处于老师的角色时，如果学生不合作或不听从指令，教学就很难取得进展。“教学控制”是指儿童遵从父母或老师指示的程度。如果你能轻易地让学生服从他们的学习任务，那么你的教学控制力就更好。
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