如何激励孩子积极开口说话？语音老师手把手教你。 《自闭症儿童》
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如何提高孩子的语言素质
有人说，他们所说的意思是高质量。
利用孩子的需求动机来创造需求情境。比如把强化物放在孩子看得见但够不着的高度，放在孩子打不开的透明盒子里，放在带锁的抽屉里等等。，如果孩子想要却得不到，一定会产生交流动机。这时候就要求他在语言上提出要求。
在这个例子中，孩子的问题是他对环境和人的概括能力差。生活中很多孩子都会这样。孩子本身能力不错，但由于家长忽视了语言在生活中的概括和运用，会导致孩子无法在生活中表达自己的能力。
有些家长可能会说，如果不提示，孩子可能就不说话了，想拿什么就拿什么。但是别忘了，东西不能自己动，而人是灵活的。你可以把孩子想要的东西放在他看得见却够不着的地方，迫使他寻求你的帮助。
第一步:说出孩子想说或者应该说的话，让孩子模仿。如果孩子模仿，那就符合孩子的要求。
设置错误的情境，并促使孩子改正。如果孩子想吃一个苹果，然后你给他一个香蕉，引导孩子说“不”、“苹果”、“不”等。
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如何提高孩子的语言主动性
当孩子开始有一些要求很高的语言表达时，家长可能面临的第一个问题是，孩子的语言总是被动的，很少有主动性。
有人会说，没有提示和帮助，孩子不知道说什么。记住，我只是让你不要问，但我没有说我不会向你寻求援助，因为援助是可以逐步撤回的。如果你已经知道孩子想要什么或者活动是什么，那么你首先要做的就是尽力让他主动要求你的帮助，然后管住你的嘴，不要问。下面的辅助是可以的，吸引孩子的注意力，然后直接语言辅助(以模仿为主)。语言辅助是从全语言提示到半语言提示，再到嘴部提示，直到取消。
如上所述，父母总喜欢问:吃什么？你想要什么?你在玩什么？等一下。
第二步:根据孩子的反应，从全演示改为半演示。
这个时候，你可以假装不经意的把孩子带到这个场景。当孩子看到自己喜欢的奥利奥时，眼睛会发亮，会想吃。
即使很多孩子语言表达比较主动，也会存在语言内容单一简单的问题，提不出更精准的要求。
你需要提前安排好环境。比如桌子上有两个大奥利奥和一个小奥利奥。一个大奥利奥在红色的盘子里，另一个在绿色的盘子里。小的那个在黄色的盘子里。柜子上还有两个大奥利奥，其中一个扣在透明玻璃里；一个在倒置的透明杯子的底部。
从这个例子可以看出，小康虽然可以有一些活跃的语言，但是我们发现都是句型简单，语言质量差。如果这时桌子上有两个苹果，一个大，一个小。现在小康问“我想吃苹果”，那么怎么判断小康想吃大的还是小的？例如，桌子上有一个苹果，椅子上有一个苹果，橱柜上有一个苹果。那怎么能只通过小康的“我想吃苹果”就知道他想吃哪个苹果呢？
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情况:会单纯的自讨苦吃。
小康是一名4岁的自闭症儿童，患有言语障碍。他在日常生活中也能主动提出自己的需求，但都是短句，内容简单。比如“我要xxx，给我xxx，等等”。
比如孩子基本掌握了基本名词、形容词、方位词。然后准备一些孩子喜欢的补品。
3.能够运用各种词类准确表达自己的愿望和想法。例如，桌子上有两个苹果，一大一小。如果孩子不会说，我想吃一个大苹果，你怎么确定他想要哪个？
无论是在生活中还是在桌面上，想要提高孩子的语言主动性，都需要贯彻这个原则。
要想提高孩子的语言主动性，首先要从相声变成单口相声。也就是说，闭上你的嘴，不要问，而是让孩子主动来找你。
暂停正在进行的活动，引发孩子要求后续活动。比如先给孩子吹个泡泡，暂停一下等一等(期待地看着孩子的眼睛)。当孩子还想有交流动机时，示范“泡泡”。孩子模仿“泡泡”，然后马上吹泡泡。反复练习后，大人会停止说话，看着孩子。这个时候，孩子往往会主动说“泡泡”。
首先要提高孩子的认知水平，然后在生活中概括认知。六岁前，儿童需要习得因果概念、物体持续概念、物体概念、颜色概念、形状概念、比较概念、顺序概念、数字概念、空间概念、时间概念、逻辑思维等认知概念。
1.满足场景，能够真实表达自己的需求和感受。如果你说的不是真心话，你想吃冰淇淋，但是你想尿尿。
从这个例子中，我们可以发现，虽然鲍晓可以简单地提出请求，但他是被动的。没有母亲鲍晓的提示，他不能主动提出要求。有些家长可能认为，在家里，孩子想吃，自己拿就可以了。他们不说，就不说。但是如果这是在学校呢？如果是在集体环境下呢？孩子需要主动向老师提出自己的需求，请求允许吗？
其实是没有边界的。在孩子学会叫爸爸妈妈的时候，我们也可以做一个过渡，让孩子主动叫爸爸妈妈。当然，在这个过程中，我们要抓住一个细节，结合一个人或者一个场景的画面。如果在家庭中训练，可以充分利用家庭环境，不能让孩子凭空说出来。注意一个量的积累。孩子脑子里只有一定的词汇，我们一般是结合这种情况来做的。所以，只要数量积累起来，孩子来到这个环境，就会自己表达出来。当然，这就是我们所说的主动语言的刺激。
不要给孩子一整块或者一整包的食物，一次一片，这样孩子吃不饱就会有吃的动力。只有他们有了吃饭的动力，才有可能克服惰性。模仿我们，一块饼干至少可以吃六次，这样可以增加孩子练习的次数和机会。一旦孩子对几块或者一袋食物感到满意，他就很难配合我们进行语言训练。这时候就需要更换强化剂了。
成双成对的物品或某项活动必需的物品只呈现一部分，当无法进行时，就要求孩子再呈现一部分。比如拼图只给一块，让孩子自愿要另一块。如果孩子想画画，只要给他纸，他就会有动力去要笔。这时，他被要求说“笔”。
当你发现孩子想吃一个苹果时，大部分家长的第一反应是走上去问孩子:“你想吃什么？”然后给一些嘴唇或语音提示“我想吃苹果”。
有了基本的认知能力，就要把这些认知内容填充到儿童的语言表达中，扩大儿童对叙事语言的理解，提高语言表达的复杂性和完整性，语言的清晰性和流畅性，使儿童的语言更加丰富和复杂。
这些都是孩子从完整的语音示范到主动表达的步骤。按照上面的方法，让孩子逐步说出我们教过他的单词或短语，训练孩子通过说话来获取事物。
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情况:不会主动要求。
鲍晓是一个患有语言障碍的五岁儿童。当他想吃苹果的时候，他会直接跑向苹果。这个时候，孩子的妈妈会提前制止，然后问鲍晓:“你想吃什么？”鲍晓每次都会独立清晰地说“我想吃苹果”。但是如果没有妈妈的提问，鲍晓每次想吃苹果的时候还是会直接跑去拿。
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情况:在家人面前有主动表达，在外人面前没有。
仔仔是一个五岁的自闭症儿童。他在熟悉的父母面前说了很多主动的语言，他能很好的表达自己的需求。他的语言长度和质量也很高。但面对陌生的环境和陌生人，孩子保持沉默，甚至有人怀疑孩子是不是哑巴。
2.语法结构基本正确完整。语法是常见的主谓宾状语补语。吃苹果不能说是“苹果要吃我”。词序必须正确，结构尽可能完整。
儿童长期用这种提示和协助的语言表达，会导致提示协助依赖。
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