观察期定在观察期结束后一周。这一时期主要用于优化普通学校的融合教育环境建设，包括设置安全区、安排陪护、配置教学辅助资源等。

中心安排期内，通过优化学校环境建设、人员安排、资源配置，初步构建适合自闭症新生学习生活的友好环境，为教师提供教学培训的抓手。同时，根据学生的个性化需求，补充各类资源，进一步帮助学生适应校园。

在支持期内持续的跟踪调整，可以帮助老师和家长形成教育自闭症新生的固定模式，巩固前期掌握的各种教育策略和方法，在家校的共同努力下，帮助学生适应校园生活。

三。自闭症新生入学支持服务的具体内容和实施方法

虹口区根据自闭症新生入学支持服务实施过程中各阶段的工作重点，以学生、教师和家长为重点，以不同的形式和方式提供入学支持服务。

对于学生，该中心主要以课堂/课间观察和生态评估为手段，确定学生问题行为的原因、表现形式、作用和当前能力发展水平。

自闭症谱系障碍是一种发生在儿童发展早期的神经发育障碍。其基本特征是在语言交流和社会交往方面的持续性缺陷，以及狭隘的重复性行为、兴趣或活动模式。我国自闭症患病率约为0.7%-1%。随着融合教育的不断推进，随班就读已经成为包括自闭症儿童在内的各类特殊儿童的主要安置形式之一。2020年，我国随班就读人数占特殊教育在校生总数的49.47%，即近一半的特殊学生就读于普通学校。“十四五”发展和促进特殊教育行动计划明确要求“为自闭症儿童更好地融入普通学校学习生活提供支持”。上海市虹口区探索针对随普通学校随班就读的小学一年级自闭症儿童的入学支持服务实践，为随班就读的自闭症新生、教师和家长提供有效的入学支持服务，促进自闭症新生又好又快地融入普通教育。

因此，在自闭症新生入学期间为家长提供相关咨询服务和专业支持，可以帮助家长更好地了解孩子入学后面临的问题，帮助孩子减轻心理压力和焦虑，掌握更科学有效的育儿方法，与学校形成合力，实现家校共育。

通过入学支持服务的实施，自闭症新生因适应不良导致的问题行为得到了明显改善，提高了教师和家长的获得感和效能感，为学生后续的学习和生活奠定了良好的基础。

观察期结束一周后，中心将指导学校进行一体化教育环境的整体建设，包括安全角、安全员、安全物的配置。

观察期为自闭症新生入学后的第一个月。这一时期主要用于识别和分析自闭症新生核心问题行为的成因，并给出初步的应对策略。同时，通过融合教育的推广，提高教师对自闭症新生的理解和接纳程度，减轻家长的心理压力和焦虑，避免家校矛盾。

安排期结束一个月后，中心指导学校教师和家长跟踪观察自闭症新生在融入教育环境改善后的适应情况，并根据跟踪观察结果补充、调整和完善入学支持服务。

在学生方面，中心主要观察分配的资源是否满足学生的需求。以“桌垫”为例，建议在放书和铅笔盒的区域标上文字。但是对于一些自闭症新生来说，文字不太好理解，可以改成图片。再比如有些自闭症大一新生听觉比较敏感，听到上课铃声就会有情绪反应。对于这些学生，可以额外配备降噪耳机。

课堂/课间观察采用“ABC观察记录表”，观察者客观记录自闭症新生问题行为的前因(A)、具体行为表现(B)、行为结果(C)。如表1所示，看似相同的问题行为(喊叫)可能指向完全不同的行为功能。行为分析是预防或矫正自闭症新生问题行为的关键。

配置安全装置的主要目的是帮助自闭症新生提高校园适应能力，处理情绪和行为问题。安全应该根据学生的特点和需求进行个性化设置。如表2所示，中心为学校配备了“自闭症新生入学支持资源包”，协助教师开展教学和培训活动，帮助学生更好地适应课堂常规，缓解情绪反应。以“桌垫”为例。地垫可以直接铺在课桌上，分为几个不同的区域:在左上角和地垫上方，放置课本和铅笔盒的区域用胶带做了标记，帮助自闭症新生更好地管理自己的课桌；在课桌垫的右边，放上当天的课表，上面放一个时钟，帮助自闭症新生尽快适应每天的生活安排；在桌垫下放置了多张与课堂常规相关的视觉提示卡，便于老师更好地提示学生遵守课堂常规，也便于学生用更恰当的方式表达自己的需求。

部署安全员的主要目的是陪伴和安抚被短期隔离的自闭症新生。安全员可以是学校的资源老师，也可以是和学生建立良好关系的老师，但要尽可能保人员相对固定。安全员需要有相关的专业背景，以便在隔离期间处理学生的各种情况。同时要有情绪分析和调节的能力，保自己情绪的稳定，安抚学生情绪。

在教师方面，中心可以通过教师访谈，详细了解自闭症新生的日常表现，以及教师目前面临的困扰。然后，结合评价结果，为教师分析和解读学生问题行为的成因和作用，提供切实有效的应对策略。以注意力分散的问题为例，可以建议老师用肢体辅助代替口头提示，比如直接走到学生座位上，帮他们把书翻到指定的那一页。此外，中心还为教师讲解随班就读的相关政策，普及自闭症谱系障碍，以改变教师对学生问题行为的认知，缓解教师因教学不当而产生的无力感和焦虑感，提高教师对自闭症新生的接纳度。

在中心观察期内，通过对自闭症新生问题行为的分析和能力水平的评估，以及老师和家长的指导和政策宣传，家校双方对学生有了更加一致和全面的了解，为下一阶段优化融合教育环境建设奠定了基础。

生态评价由积木评价、绘画评价、美术活动-精细动作评价、节奏与动作评价、绘本评价、单词理解评价组成。生态评估在学生日常活动的环境中进行，评估工具为常见的教学玩具，如积木、铅纸、彩笔、彩泥、球等。以“积木式评估”为例。借助积木游戏，评价者首先与自闭症新生建立良好的互动关系。然后通过主题拼读(如拼读自己的学校)，考察手部精细动作、视觉辨别加工能力、视动协调能力、非语言概念的发展水平。通过模仿(根据传说模仿)对抽象思维能力和空间智能进行评价，初步确定认知发展水平。

在师资方面，中心指导教师充分利用现有教学资源，借助绘本、卡片等工具，教授自闭症新生与学校生活适应相关的基本技能，纠正教师教学方法的误用。例如，一些老师倾向于将奖励卡变成引导自闭症学生行为得体的工具。这种方法短期内可以起到一定的作用，但长期来看，随着门槛的上升，学生会很难得到满足，甚至会出现更严重的问题行为。因此，在学生表现出需要加强的行为后，要及时提醒老师给予奖励。

为自闭症新生提供入学支持服务，不仅可以帮助他们改善因适应不良而产生的各种问题，还可以帮助他们发展与同学的同伴关系，建立正确的行为模式，避免为后续的行为矫正花费更多的时间和精力。

对于家长来说，中心通过对家长的访谈，了解自闭症新生的早期干预史和家庭教养方式，分析普通学校学生的适应不良情况，帮助家长客观全面地了解学生的在校情况。同时，要向家长宣传随班就读的政策，让家长明白在普通学校接受义务教育是自闭症儿童的权利，学校不得以任何理由拒绝，帮助家长消除孩子被退学的恐惧，减少他们的防御心理。

由于缺乏相关的转衔指导，大部分家长并不知道自闭症新生入学后的适应困难。此外，一些家长在教育的侧重点上往往存在认知偏差，更多地关注孩子的认知能力和学业技能，而较少关注与生活适应密切相关的偏好和独立生活技能。同时，家长迫切需要专业人士提供具体的意见和建议，获得更多的咨询机会。

因此，在自闭症新生入学时为普通教师提供相关的专业指导，不仅可以缓解教师第一次面对自闭症新生时的压力，还可以帮助他们树立对自闭症的正确认识，掌握恰当的教育策略和方法，为教育教学打下良好的基础。

支持期通常是安排期结束后的一个月，以后可以按需提供服务。该阶段主要用于补充、调整和完善前两个阶段的支持服务，持续跟踪自闭症新生的适应情况，提供及时、按需的支持。

二、自闭症新生入学支持服务的实施过程

虹口区坚持“早发现、早安排、早支持”的原则，按照时间和服务内容将自闭症新生入学支持服务的实施过程分为三个阶段——观察期、安排期和支持期。

虽然大多数普通学校接受自闭症新生，但学校现有的物理环境、教育策略和教学资源都不足以满足自闭症新生的需求。自闭症新生障碍程度和特征表现的差异是普通学校实施融合教育面临的重要挑战。不服从、重复刻板行为、发脾气、注意力不集中、攻击性等问题时有发生，给一般学校教师的教学和管理带来很大困扰。与此同时，教师仍然倾向于使用常规的教学策略，如更多的口头暗示而不是更有效的身体暗示。大部分教师对自闭症的认识不足，没有专业有效的教育策略和方法，不知道如何处理和管理自闭症新生，往往对他们的期望值较低，选择忽视或放弃。有研究表明，教师对自闭症儿童的学业期望会影响对问题行为发生率的判断、对问题行为的认知和归因以及对问题行为能否改善的判断。

在随班就读的环境中，自闭症新生由于适应不良，容易出现社会交往问题、情绪行为问题和焦虑问题。同时，自闭症新生往往表现出较低水平的亲社会行为，伴有较高水平的攻击行为和敏感的退缩行为，影响其被同学接纳。

本文发表于《现代特殊教育》2022年4月号(总第430期)。作者和单位:李华政、丁美珍，上海市虹口区密云学校；杨，麦克马斯特大学。原标题:自闭症新生随班就读入学支持服务实践探索。

开学后一个月内，区内普通学校可向虹口特殊教育指导中心申请入学支持服务。根据学生的基本情况和实际需求，中心会进行相应的评估，包括课堂/课间观察、生态评估、教师访谈、家长访谈等。评估结束后，学校、中心、家长三方座谈，集中了解评估信息，共同商讨后续教育对策。

一、为自闭症新生提供入学支持服务的意义

为实施融合教育的普通学校提供融合教育支持服务，包括对学生的个性化评估、专业化培训、课程跟踪指导、家庭训练指导、教师干预技能培训、融合宣传活动和环境建设指导，不仅可以发展自闭症儿童的适应行为和社会技能，还可以改善教师和家长对自闭症儿童的理解和态度。大一新生入学阶段是幼儿改名的关键时期。现阶段为自闭症儿童、教师和家长提供支持服务，对学生的发展具有重要意义。

对于家长，中心向家长介绍了目前学校为学生所做的努力，以及近期学生的变化。同时指导家长在家同步进行训练。如果学生难以适应上课铃声，可以让家长在家里模拟上下课的场景，训练学生根据上课铃声上下课，提高学生的校园适应能力。

配置安全角的主要目的是在自闭症新生情绪和行为反应较为激烈时，对其进行短时间隔离。安全角可以是独立教室(如资源教室)，也可以是相对独立的区域。安全角的设置需要满足两个条件——保学生安全和避免新奇刺激，即安全角不能在问题行为发生后变成奖励，否则可能会增加问题行为发生的频率。