影子老师的教学支持应该是什么样的？需要警惕哪些点？ 《自闭症机构》
1.教师应根据学生的技能发展水平和行为提供适当的支持。
一起迎接挑战久了，影子老师可能会开始对学生失去兴趣，或者不知道该怎么办。但是，安排一个不懂自闭症的影子老师进行教学支持，显然是不合适的。
学生的ISP(个人支持计划)团队需要着眼于更大的前景，考虑什么是支持学生发挥最大潜力的最佳支持系统。尤其是学生离校后，不再有影子老师的支持。因此，团队应该考虑如何在学校干预中让血统学生尽可能独立地像成年人一样生活。
如果影子老师的支持不恰当，或者他们的角色没有被充分理解，可能会阻碍学生的长期干预目标。
影子老师的任务相当具有挑战性。他们需要使用不同的教学方法来更好地支持学生。
1.支持学生完成学校任务，但影子老师不能帮助学生完成任务。
依赖一对一支持
“一对一依赖者”指的是只有在有特定的人陪伴时才工作的学生。即使一些学生需要强化支持，在一年内给学生分配同样的支持人员或影子教师也是不明智的。
影子老师可以带来很多积极的结果，但也可以用不当的方法制造负面的体验。简言之，影子教师的工作有三个方面:
学生和影子老师的关系阻碍了同伴之间的互动和友谊的发展。
他们都强调支持学生变得更加独立，更多地与自然支持(学校的同学)联系，更少地依赖一个满足学生所有需求的成年人的必要性。的确，有些学生比其他人更需要帮助，但他们需要学习如何尽可能地独立。如果不遵循这些原则，学生和影子教师可能会遇到问题，例如:
归根结底，任何特殊教育人员的工作都是帮助有特殊需求的个人尽可能地实现独立，包括自理、社交以及在学校和工作中取得成功。
2.促进学生与他人的互动，更重要的是，与同龄人的互动。
学生可能会学到激怒影子老师的方法。
对于一些老师来说，经常重复问同一个问题的学生，可能会让他觉得很烦。有些老师可能是其他的烦恼。而且很多学生很聪明，能很快学会如何惹恼老师。影子老师只教一个学生的时间越长，这种情况就越有可能发生。
虽然学业上的成功可以帮助人们获得一定程度的成功，但真正成功的是与他人联系的能力。促进同伴互动是影子教师工作的一个关键部分(Mueller，Murph，2001)。
什么时候需要影子老师？
要回答这个问题，首先要关注学生能做什么，不能做什么，需要帮助的程度。
血统的学生需要一个清晰、始终如一、知道何时划清界限的影子老师。他们需要一个成年人来帮助他们学习如何与他人交往，在学校取得进步，并为他们未来的生活和工作打下更坚实的基础。
有些血统的学生在学校得到个人支持时成绩更好，这种支持通常来自影子老师。越来越多的血统学生需要更多的个性化支持，影子老师的积极参与是特殊教育的重要组成部分。
2.教师要适时减少暗示，提高学生的能力和独立性。
3.了解帮助每个学生终身学习的技能和方法。
也许吧，如果不合适的话。
儿童融合的影子老师支持每周反馈总结孩子表现的数据，根据数据优化对孩子的干预策略，最终目标是“撤回影子老师”。
另一方面，影子老师可能会不自觉地做出一些让学生不安的事情。比如因为不知道要等多久学生才会有反应，所以觉得学生是故意不听话，但事实是学生需要更多的反应时间。如果这种关系持续下去，可能会导致重大的行为问题。
确定提高学生独立性的目标(在ISP中确定)。
一方面，因为现实世界是由很多人相互扶持组成的，自闭症学生需要与很多人交往。另一方面，一些影子老师会开始不自觉地认为自己是唯一能让学生工作或集中注意力，甚至能给学生带来快乐的人。所以，在孩子还小的时候就开始适应各种各样的人是明智的。
同伴交往和友谊的发展受到阻碍。
独立的一个具体领域是社会交往。对于一些不会说话或者语言能力差的自闭症学生来说，影子老师的帮助是至关重要的。提高血统学生的社会性，需要与同龄人的互动。大多数学生在学习上取得了进步，但他们的社会联系，包括与同龄人的联系，并没有得到加强。
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