自闭症儿童自控技能训练的三步曲 <自闭症的表现>
第四，当孩子已经达到了最初的目标，比如和别人有了四次接触，自闭症康复老师提醒他，“你得了多少分？拿到四分后你能做什么？”在孩子收到并用完奖励物品后，自闭症康复师可以再次开始上述过程。
首先，自闭症治疗师应该知道什么是对的。孩子必须能够区分物体行为和非物体行为，这样才能更准确地记录物体行为。为此，自闭症康复老师要对孩子进行差异化训练。在临床实验中，自闭症康复师往往会用示范的方法做出各种动作，然后问孩子这是不是训练准备阶段确定的目标行为。
如果干预计划的目标是减少孩子的不当行为，比如自我刺激的动作，自闭症康复老师可以给孩子一张上面画有网格的索引卡，一支短铅笔和一块每隔一段时间(比如每分钟)就会发出声音的手表。然后，自闭症康复老师让孩子知道，每当手表在一定时间后响起，孩子都要在索引卡对应的方框内打勾或打叉，表示自己没有做错或做错了。自闭症康复老师提醒孩子不要为了获得奖励物品而做自我刺激。然后，自闭症康复老师开始移动手表，自己观察，提醒孩子完成整个训练过程。
在这个过程中，自闭症康复老师不仅要对孩子的客体行为进行奖励，还要注意孩子行为的自控技巧，比如及时如实地记录自己的行为。这样，自闭症康复老师才是真正在培养孩子的行为自控能力；这样以后没人在场的时候，孩子就可以控制和管理自己的行为了。为此，自闭症康复教师应经常对儿童如实记录其问题行为和正确行为给予口头和身体上的表扬和奖励。
第一，让孩子知道，他每做一个规定的物体动作，比如和人说话，就会在索引卡上勾一个方格子。
例如，自闭症治疗师应该教自闭症儿童记录自我刺激的行为，以便纠正它。自闭症治疗师可以演示孩子平时观察到的各种自我刺激行为，然后对孩子说:“这是& # 39；刺激& # 39；”。自闭症治疗师可以再示范一遍各种学习和玩耍的动作，然后对孩子说:“这不是& # 39；刺激& # 39；”。在示范了相关动作后，自闭症治疗师问孩子，“这是& # 39；刺激& # 39；真的吗？”如果孩子答对了，自闭症康复老师会给予全额奖励。否则，向孩子指出自己的错误，继续这种差异化训练，直到孩子明白物体行为和非物体行为的区别。
第三，自闭症康复老师在这个过程中观察孩子。每当孩子做规定的物体动作，自己记录，鼓励他做好。如果孩子做了规定的动作但没有马上记录下来，自闭症康复老师会提醒孩子记录他的行为。
当孩子能够区分客体行为和非客体行为或者恰当行为和不当行为时，自闭症康复教师就可以训练孩子记录客体行为。自闭症治疗师必须首先让孩子知道，在他记录了自己的良好行为后，他可以获得奖励物品。自闭症康复师要把这个奖励放在孩子看得见却拿不到的地方，然后开始教孩子如何记录自己的行为。例如，自闭症治疗师可以给孩子一张写有“天”字的索引卡和一支短铅笔。然后，自闭症康复师对孩子采取以下四个步骤:
第二，告诉孩子，当他在索引卡上的四个方框都打勾时，他可以从自闭症康复师那里获得奖励，比如玩他最喜欢的游戏。
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