自闭症儿童自控技能训练的四项准备 《自闭症的表现》
比如“和别人相处不好”这种对象行为就很模糊。而“打人”或者“抢别人玩具”的行为就清晰多了。如果在一个特定的行为自控技能训练中只有一个目标行为，自闭症康复老师可以选择最有影响力的行为作为目标行为开始干预。在可能的情况下，自闭症康复治疗师还可以和孩子讨论选择对象的行为，增加孩子合作的可能性。
必须指出的是，自闭症康复治疗师可以根据不同的情况，为孩子准备各种各样的记录材料。例如小笔记本和索引卡等。，可以被孩子作为记录自己行为的用品。
比如假设干预计划的目标是增加孩子的正当行为，自闭症康复老师可以给孩子准备一个柜台，如果是类似体育用品的腕带柜台就更好了。这样，孩子每做出一个适当的行为，比如和别人进行社交，自闭症康复老师就可以教他点击计数器。以后他可以用积分兑换奖励物品。如果干预计划的目标是减少孩子的不当行为，自闭症康复老师可以为孩子准备一个时间表和一个会定期发声的手表。每当手表在一定时间(如O分钟)后响起，孩子就会在时间表上相应的方框打勾，表示自己没有不当行为；或者在这个方框里打个叉，表示你在这段时间里犯了具体的不当行为。到了规定的时间，孩子可以根据分数领取自闭症康复老师的奖励物品。
奖励项目的选择应该主要由孩子根据自己的喜好来决定。但是，有些孩子有语言障碍或智力障碍，不能表达自己的兴趣。在这种情况下，自闭症康复师要注意观察，从观察结果中了解孩子喜欢什么。在训练初期，奖励项目可以相对较少，可以用来立即鼓励孩子的良好行为。在孩子取得了相当大的进步之后，自闭症康复教师还可以使用一个更大的奖励，这个奖励需要孩子一段时间才能赢得。
在这种情况下，代币系统可以作为鼓励孩子的中介。也就是说，孩子做了某件好事之后，得到的不是实际的奖励物品，而是一些符号比如玩具硬币或者五角星等等。以后孩子可以把积累的符号换成自己真正想要的东西。最后需要强调的是，在整个训练过程中，自闭症康复老师不仅要给孩子物质奖励，还要给孩子表扬、赞美等社会性奖励。这样，到了一定的时候，自闭症康复老师就可以逐渐用社会奖励代替身体奖励，比如对好孩子的行为进行表扬的话语和积极的评价。
比如，假设一个孩子一般能保持10分钟，没有行为问题；但他能让孩子保持30分钟没有任何行为问题，这很难得。那么，干预的目标可以是“10分钟无不良行为”。这样，孩子们更有可能因为他们的成功而得到奖励，并对干预程序保持兴趣。在此基础上，可以逐步完善今后干预的目标和标准。
为了使自闭症康复教师和儿童对干预程序有一个共同的理解，首先要对干预对象的行为做出明确的规定。对象的行为可以是适当的行为，也可以是有问题的行为。只能有一个对象或同时有几个对象。为了观察和记录行为，这些对象的行为必须非常具体，而不是笼统和抽象的。
接下来的问题是，如何才能知道孩子在这种行为中是否向目标靠近，孩子是否应该得到奖励？为了解决这个问题，自闭症康复老师要帮助孩子学会观察和记录自己的行为。一般来说，自闭症康复老师要给孩子准备一定的录音材料。
行为自控技能是指自闭症儿童通过观察和记录自己的行为并获得奖励，能够增加自己的正当行为，减少自己的问题行为。为了培养自闭症儿童学习自控能力，自闭症康复教师应为此做好充分准备。
在明确定义对象的行为后，自闭症康复教师将为干预程序设定目标。这样孩子就有了努力的方向。如果干预计划的目标是增加孩子的适当行为，那么目标可以设定为这种适当行为在一定时间内出现的次数，比如在一节体育课上与同伴交谈三次。如果干预计划的目标是减少孩子的不良行为，那么目标可以设定为没有问题行为的时间所占的比例，比如在整个60分钟里有5个10分钟没有客体行为。自闭症康复老师在设定最初的干预目标时，要考虑孩子当时的行为，在此基础上设定的目标要让孩子有成功的可能。
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