自闭症孩子不会被“扣扣”耽误？！是家长的错还是老师的错？ [自闭症症状]
有的家长陪着，玩手机看电视只是“陪”孩子。不去观察，不去引导，不去教育，给不了他们安全感和幸福感。
德国哲学家卡尔·贾斯珀说过:“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
这种行为是因为孩子缺乏技能造成的，但也会根据程度有所区分。
准确定义行为是父母了解孩子的第一步。只有准确定义行为，才能准确观察行为，制定合理的干预方案。
当孩子的技能还没有发展起来，孩子还缺乏一定的能力时，相应的，问题行为也会随之而来。
还有一些孩子可以独立系扣子，但不会主动这样做。手指操作没有问题，但是他们没有任何主动完成的意识，只能被动操作。这样的孩子可能不知道为什么要扣扣子。
教育是一项长期的实践，每个父母都应该对他们的孩子负责。而远方的康复训练需要父母的关心和爱护。
下面，边肖整理归纳了老师为家长总结的孩子行为分析方法，分享给家长，希望对你有所帮助。
孩子会系扣子，但是没有系的那么好，可能会在扣子眼里留下一些棱角，不够熟练；孩子会系扣子，但是系得太慢，行为不够流畅。孩子会系扣子，但是他们系扣子的数量是有限的，一般只有一两个，其余的会被忽略。这是因为行为频率不够。
通常，发育障碍儿童在许多能力的发展方面有缺陷。但是，他们要增加的行为，不是简单的一句能力不足就能简单概括的。我们需要花更多的时间，详细分析孩子能力不足的具体原因。
是的，但是只有在特定的情况下。
比如有些孩子，因为精细能力和手指灵活性不足，扣扣子太难了，根本做不到。他们还没有发展出这个技能，还不会扣扣子。有些孩子会在大人的帮助下成功系好扣子，但还不能做到独立。
即使你没有学过康复知识，不会做康复训练，也建议新手家长学习一些分析方法，培养自己发现问题和总结问题的能力。这样才能给康复老师提供孩子问题行为背后的线索，让康复训练更精准，孩子康复更有效。
所以，想要增加的行为和想要减少的行为是一种权衡，我们需要从两方面进行干预。
在幼儿干预中，行为大致可以分为想要增加的好行为和想要减少的不恰当行为。
不，当然，如果是这样，我们会很忙。
我们刚刚分析了希望孩子增加的行为，那么以后我们看孩子的能力发展或者行为发展的时候，可以从刚才的五个方面来判断。孩子没有表现出应有的能力是什么原因？我们需要提供差异化的支持、教育、康复训练等。
买几个好点的玩具，就几百，报名几个月就几千。
在孩子的行为中，有些是受欢迎的行为，是大家都期望看到的行为，是我们希望增加的行为，有些则是我们俗称的“不良行为”、“不恰当行为”、“问题行为”，是我们希望减少的行为。
我们在给孩子定义行为的时候，家长一定要牢记，我要解决的问题或行为必须由我来描述，家庭成员、老师等专业人士都可以达成统一的共识，这样大家关注的目标行为才会更加准确一致，大家都可以观察和记录行为，大家都可以提供自己的意见和建议。
如果把孩子的行为定义为“作弊”，每个观察者观察和记录的结果可能不一样，因为没有共同的标准。
就是你提到这句话，我才能想到这个动作片。一个动作的发生必须包括一个动作的发生，所以我需要确定一个动作，避免使用抽象歧义的词语，准确表达我的意思。
但如果不陪孩子，再好的玩具也不会玩，再好的康复课程回家也不会一概而论。当老师在采访中询问孩子的情况时，家长也是吞吞吐吐，随口说出一些没有参考意义的答案，对后续康复方案的制定毫无帮助。
明明可以独立又快又好地扣好扣子，孩子却没有动力，就是自己不扣。这就需要考虑动机了。
增加的行为更容易理解，比如增加孩子和妈妈的对话次数，塑造孩子独立刷牙的行为，增加孩子和孩子一起玩、分享游戏的行为。更通俗的说，就是帮助孩子增长技能，提高生活和社会适应能力。
他可能会哭闹、尖叫，甚至会有自残、攻击性的行为，这些行为被很多家长认为是有问题的或挑战性的行为，或者是过激的行为。
德国哲学家卡尔·贾斯珀说过:“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
比如我们可以用“躺在地上的孩子”这个词，就不要用“出轨”这个词。躺在地上的孩子让我们都有了画面感，“出轨”这个词包含了更多的可能性，比如叽叽喳喳，撒娇。
那是因为家长提问中对孩子行为的表达既不明确也不具体。在没有准确信息的情况下，康复老师不能擅自给出答案，因为想象出来的答案未必真的适合改善孩子现在的行为。
经常听到家长抱怨孩子太难养。
比如只能系一种扣子，换成其他材质和尺寸就不能系了，或者只能在家里系，换个场景就不会了。这是一个技能泛化的问题。
比如进卫生间洗澡，孩子一定要扣好扣子，拒绝解开。这是一个刺激控制的问题。孩子分不清什么时候扣扣子，什么时候解开。
除了具体之外，这种行为必须是可观察的、可记录的和可测量的。比如，当孩子的躯干完全接触地面时，我们可以观察孩子的“卧倒”动作。我们还可以量化第一次之后，孩子第二次躺下的次数、时间、频率等数据。
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