自闭症儿童行为干预计划4:纠正负面社会强化问题。 {自闭症的原因}
有时，如果自闭症康复师提出的要求高于孩子的能力，可能会导致孩子使用问题行为来逃避这种要求和任务。在这种情况下，自闭症康复师应该重新评估孩子的能力；并在评估的基础上调整对孩子的要求。必要时，自闭症康复老师可以先降低对孩子的要求。从而为儿童创造成功和获得奖励的机会。这样不仅能增加孩子以后合作的可能性，还能提高孩子的自信心。当孩子的能力提高后，自闭症康复老师会相应提高要求和标准。
临床研究表明，自闭症儿童有时会使用自我毁灭和攻击性的行为来逃避他人的任何要求，如穿某种衣服、去某个地方或做某种活动等。自闭症康复老师不仅要对孩子不提出要求，还要纠正和控制这些有问题的行为。
其次，对于难度较大的任务，自闭症康复老师先进行口头指导，比如“叠被子”。自闭症康复老师在进行口头指导的同时，还可以做示范动作，比如“像我一样叠被子”。
第四，当孩子的问题行为逐渐减少时，自闭症康复老师可以逐渐增加困难任务与容易任务的比例，比如先让孩子做两个容易的任务，再让他做一个更困难的任务，等等。自闭症康复教师不仅可以正式开展这种合作训练，还可以在日常活动中对孩子进行训练。如果能把两者结合起来就更好了。
第一，在要求孩子完成更高难度的任务之前，自闭症康复老师应该先要求孩子做三四个简单易行的任务，并相应地表扬和奖励孩子。然后，自闭症康复师开始要求孩子完成一项更困难的任务。
第三，如果孩子按照说明，完成了相关步骤，自闭症康复老师会给予奖励。如有必要，自闭症康复师指导孩子用自己的双手完成动作。比如当孩子开始出现问题行为时，自闭症康复老师要果断要求孩子手拉手完成相关步骤。自闭症治疗师不应该让孩子停止要求自己造成的攻击性行为。
对于负向社会强化的问题行为，自闭症康复教师应避免使用暂停和忽视的方法。因为这些方法只会助长逃避任务的问题行为，而不能达到解决问题的目的。
性奖励不同的行为，包括奖励孩子的合作，奖励孩子没有问题的行为，奖励孩子要求休息或以适当的方式做更简单的任务。
例如，自闭症康复师可以将穿毛衣的任务分为三步:第一步是将毛衣套在头上，使头部伸出，第二步是将一只手臂放入一只袖子中，使手伸出，第三步是将另一只手伸出另一只袖子。在训练初期，自闭症治疗师可以帮助孩子完成第一步和第二步，让孩子自己做第三步。然后，让孩子成功后再做第二步、第三步。最后，要求孩子独立穿毛衣。对于其他的任务，也可以先易后难的要求，减少孩子的抵触情绪。
比如在训练初期，自闭症康复老师安排的训练时间较短。后来等孩子适应了之后，再慢慢延长训练时间。
自闭症康复教师在对孩子进行合作训练时，可以有意选择在孩子生活中有意义，但被孩子视为困难的任务，然后进行后续训练。
再比如，自闭症康复教师可以使用任务分析和反链法来促进儿童学习技能的任务。
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