自闭症整合干预室 《多动症》
自闭症儿童综合干预室(以下简称“自闭症室”)是一个针对自闭症儿童的特殊功能训练教室。要求坚持“扬长避短”的原则，充分考虑自闭症儿童一生的发展需求。通过动手、动脑、言语、情感的活动和任务，促进自闭症儿童感知运动、语言交流、社会情感、概念逻辑等能力的全面发展，实现全人教育和生态康复的干预目标。自闭症室是对自闭症儿童进行干预训练的专门场所，其专业化建设对提高教育干预质量具有重要作用。
功能:用于自闭症儿童的情绪引导和心理调节。
说明:独立块，方便训练。
布局说明:毗邻门口，到达方便，不打扰其他康复训练活动的开展；邻窗设计，方便家长观察。
功能描述:用于自闭症儿童的阅读和知识拓展，包括阅读书籍和绘本。
社会交往缺乏社会情感互动的能力，具体症状由轻到重，包括缺乏应有的社交技能，无法通过对话和交流分享兴趣、情绪和情感，对社会交往缺乏反应，无法进行自发的社会活动。缺乏运用非言语交际行为进行社会交际的能力，具体症状由轻到重，包括无法将言语交际技能与非言语交际技能相融合，眼神交流和肢体语言异常，理解和运用非言语交际存在障碍，缺乏面部表情或非言语手势。无法发展、维持和理解符合其年龄的社会关系，具体症状由轻到重，包括无法根据社会情境的需要调整自己的行为，无法玩想象的游戏，无法发展同伴关系，对人缺乏兴趣。
布局说明:毗邻门口，到达方便，不打扰其他康复训练活动的开展；邻窗设计，方便家长观察。
功能:用于自闭症儿童的行为干预。
功能:用于组织各种集体活动，配合家长进行康复训练、游戏等。
刻板重复的行为或语言；-反复拨弄某些物体(例如，单一刚体行为、模仿性语言、反复使用某个物体或异常语言)；刻板地坚持某些习惯，仪式化的言语或非言语行为，或者无法接受改变(例如，仪式化的行为、刻板的习惯、重复的提问，或者微妙的改变容易引起强烈的负面情绪)；明显而狭窄的兴趣，表现出不同寻常的专注强度和程度(例如，沉迷于特殊对象，过分局限或固定的兴趣)；对感官刺激过于敏感或反应过慢，或对环境中的感官刺激产生异常兴趣(例如，无法区分冷热痛，对特殊声音或材料反应异常，过度闻或触摸某些物体，沉迷于光线或旋转物体)。
功能:用于训练自闭症儿童的基本沟通能力，如求助、礼貌用语等领域。
说明:无盲区，可根据需要设置行为干预的特殊配置。
描述:私密性，无盲区；舒缓放松，可以根据需要设置沙盘游戏、治疗的特殊配置等心理资源。
布局描述:靠墙设计，是街区；空间相对开阔，保了相对安静的阅读环境。
美国精神病学协会发布的DSM-V对自闭症的诊断标准进行了较大调整，涉及两大领域的七项标准。自闭症的诊断必须符合以下一到四个标准。
根据教育部办公厅颁布的《特殊教育学校建设标准(2011)》和英国教育与就业部颁布的《建筑公告第102号:为残疾儿童和有特殊教育需求的儿童而设计》(BB102)的自闭症谱系障碍儿童学习环境设计要点，结合建设自闭症室的实际需要，其功能分区可分为实用生活技能训练区、认知语言训练区和社会交往技能训练区六个区域。每个区域承担不同的职能。
自闭症室的建设旨在为自闭症儿童提供专门的干预训练场所，满足自闭症儿童的干预训练需求。同时，自闭症室辅助实施的选择主要是针对自闭症儿童的个性化需求，为自闭症儿童接受适合自身发展的干预训练提供限制最少的环境，从而促进其身心健康发展。一般来说，自闭症室的功能应通过为自闭症儿童提供特殊教育服务、培训教师的支持服务和为自闭症儿童家长提供指导和咨询服务来实现。
这些缺陷在某种程度上是持久性的，它们不是由一般的开发障碍引起的。他们表现出有限的、重复的行为、兴趣和活动，至少包括以下两项内容。
虽然自闭症被发现和命名已经超过半个世纪，但自闭症的概念只是描述性的和分类的。一般来说，自闭症是一种普遍存在的发育障碍，多见于男孩。它始于婴儿期，主要表现为不同程度的人际交往障碍、异常的兴趣和行为。其中约有四分之三伴有明显的智力低下，部分孩子在一般智力低下的背景下，在某些方面的能力较好。自闭症是一种神经行为综合症。
功能描述:用于训练自闭症儿童的基本生活技能，如穿脱衣服、整理总结文章等。
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