提高自闭症谱系儿童的学习动机 <发育迟缓>
患有ASD的儿童经常暴露在具有挑战性或简单而枯燥的学习任务和作业中，这可能导致轻度和严重的破坏性行为，以避免或逃避学业任务(Ochsetal.2001Gunteretal.1994).积极参与学习很重要，孩子们应该在课堂内外参与并练习这些基本技能。这对患有自闭症谱系障碍的儿童尤其重要，因为在家庭环境中学习提供了一个一对一注意练习技能的机会，从而最大限度地提高了掌握学习目标的可能性(Rosenberg1989Pattonetal.2001年).
破坏性行为以30秒的连续间隔进行系统记录。破坏性行为包括哭泣、尖叫、攻击，如踢、打或吐痰、拒绝回应、逃避任务、逃避学习任务或躺下。
本研究中有四个相关变量，如下所示。
表1总结了每个科目的年龄、性别、种族、目标学术任务和教育环境。
延迟是指从大人要求做一个书写或数学任务到孩子开始做任务的分钟数。孩子开始做任务的标志是写字时铅笔碰到纸开始写字，或者数学中用手指或其他物体计数。
结果表明，干预减少了儿童学习的延迟时间，提高了他们的学习成绩和兴趣，减少了他们的破坏性行为。
可以看出，所有受试者的延迟时间在基线状态下都有所增加，但在干预期间和干预后都有显著下降。
根据孩子的兴趣，食物可以用于数学任务，如橡皮糖火车(如果他们对火车感兴趣)或孩子们喜欢玩的游戏的塑料件。所以任务可以是“用这些橡皮糖火车算5+3，然后就可以吃这些橡皮糖火车了。”或者“用鸭子算3-2，然后下一轮游戏可以用鸭子(用孩子喜欢的游戏)。
在干预过程中，成人要求儿童完成书写或数学任务，以获得儿童选择的强化。这与基线条件相同。但在干预过程中，动机部分包含在任务中，成人提供学习任务的材料选择和环境选择。此外，强化被嵌入到任务中以提供自然奖励，更容易的任务被穿插在目标任务中。
这项研究的数据表明，在学习中融入动机可以让孩子更快地完成学习任务，减少破坏性行为，增加学习兴趣。这些发现具有理论和实践意义。首先，创造积极的早期学习体验，培养孩子的学习兴趣，可能会影响孩子未来继续学习的欲望(Bowmanetal。, 2001).
在基线状态下，每个被试对写作和数学学习表现出较低的兴趣。然而，在干预后，他们对学习写作和数学的兴趣增加，并保持在较高水平。
根据Koegel和Egel(1979)的论文，兴趣被改编成具有5个等级的Ricker量表。或者将书写数学活动的持续时间分解成30秒的时间间隔，从而对儿童在每个时间间隔内表现出的兴趣水平进行编码。在0–1范围内的评级表示低兴趣，在2–3范围内的评级表示中等兴趣，在4–5范围内的评级表示高兴趣。最后，将总兴趣分数相加，除以总时间间隔，得到每个测量单元的平均兴趣分数。
在数学干预中，成年人会说:“该做数学了。你想用什么笔，蜡笔还是钢笔？”选好材料后，大人问:“你想坐在桌子上还是地上？”坐下后，大人继续说道:“让我们用你的麦片来解决这些问题。做完后，你可以吃你的数学麦片。
为了获得关于儿童效率的数据，根据每分钟平均写的字母数或数学问题来计算速率。
许多自闭症谱系的儿童对学习兴趣不大，当他们看到作业时会表现出破坏性行为。研究表明，在干预过程中纳入特定的动机变量，如给予选择，穿插学习任务和自然强化，可以改善自闭症的核心症状，并可能对促进学习有效。
在基线状态下，研究人员要求儿童完成写作或数学活动，以强化儿童的选择。成人提供材料，选择特定的环境(例如，餐桌或书桌)进行学习任务。强化虽然是孩子喜欢的，但与任务无关，也没有嵌入到工作中。
比如，在写作干预中，大人说:“该做作业了。你想用铅笔还是马克笔写？”选好材料后，大人问:“你想坐哪里？”当孩子坐在他或她想去的地方时，大人说:“写一些关于在外面玩的句子。完了之后，你可以在外面玩。”另一个孩子对地图很着迷。他被要求写“粉笔”或“我想画一张地图”，以便用粉笔画一张地图。
与父母的报告一致，每个孩子的比率在基线时都很低。然而，在干预后，他们的写作和数学的比率立即增加，并保持在较高的水平。
在基线状态下，每个受试者都表现出更多的破坏性行为。然而，干预后，他们在写作和数学方面的破坏性行为减少并保持在较低水平。
此外，破坏性行为也是影响自闭症谱系儿童学习的因素之一。然而，这项研究表明，通过使用动机变量，我们可以减少或消除作为附带利益的破坏性行为，而不直接解决破坏性行为。因此，以动机为目标似乎是解决问题行为的可行途径。
比如在一次写作训练中，大人告诉孩子，“该写点文章了。让我们坐在桌子上。坐下后，大人说:“这里有纸和铅笔。写一些关于你家庭的句子。你做完后可以在外面玩。在数学训练的基线状态，成年人会说，“该做点数学了。让我们坐在桌子旁边。孩子一坐下，大人就说:“给你纸笔。完成这些问题。吃完后，你可以吃一碗麦片。"
受试者包括4名儿童，年龄从4岁到7岁不等。所有受试者都被诊断患有自闭症。他们的自闭症症状包括交流技能发展缓慢，社交困难，兴趣狭窄。四个科目中，三个在融合教育教室学习，第四部分时间在普通教室学习，另一部分时间在自闭症儿童特殊教育教室学习。所有被选来参加这项研究的受试者都是因为父母报告他们有严重的学习困难。
此外，文献表明，学校与家庭合作的全面和一致的方案取得了最成功的结果。然而，这项研究还没有明确确定如何激励儿童参与这种广泛的学习。一些不针对自闭症谱系人群的研究表明，基于前因的干预，如增加儿童对学习任务的兴趣，可以减少破坏性行为，增加接触和反应(HintonandKern1999)。同样，操纵后果使学术活动导致自然强化已被明可以提高学习参与度，减少破坏性行为(Kernetal.1994)。
本文采用跨儿童和行为的多基线设计，以四名自闭症谱系的学前和小学儿童为被试，评估是否可以将上述动机变量纳入学习任务，以提高他们的学习成绩和兴趣。
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