(3)提高自闭症儿童在融合环境中的社会参与和社会启始。 《发育迟缓》
三名公立学校的自闭症儿童参与了这项研究。他们都在3岁前被诊断出患有自闭症。所有参与者的智商得分都在平均范围内(FSIQs高于90)。这三个孩子都表现出严重的社交困难，并且在IEP有社交目标。三个孩子没有合适的同伴关系，在校外也没有可以一起玩的朋友。
儿童基线期较长，在整个基线期也表现为零参与。干预后，除了22次午餐时间中的两次，她的参与同伴保持在较高水平，平均比例为98.5%(范围为73.3%-100%)。
2儿童基线水平为0，在职期望为1-13，略低于同龄人水平(3-27)。3个孩子在基线期也是0，平均干期望9(范围4-16)，和同龄人水平差不多(平均12，范围8-16)。
因此，本研究的目的是探讨当自闭症儿童的一般兴趣融入自然融合环境中的活动时，即使没有对儿童进行直接的社交技能训练，自闭症儿童及其同伴的活动参与和言语启始也能得到提高。
儿童的结果也差不多，在基线期收集了19次，都没有参与同伴行为。预计整个舞台将是100%的参与。
在图1中，在整个基线期内，所有受试者都没有参与同伴的行为，保持稳定在0%。预计孩子1将立即表现出参与的增加。在第二个基线期，儿童1恢复到0%的参与度。项目结束时，预计实现100%参与，全阶段保持100%。
本研究的结果表明，将自闭症儿童的兴趣融入活动中，可以增加他们的社会参与和主动口头发起，而不需要直接社交技能的干预。这项研究是在融合的环境中进行的，活动可以增强自闭症儿童与普通儿童之间的互动。
大量的自闭症儿童会表现出限制性兴趣。文献中已经指出，以限制兴趣为主题的游戏活动可以提高自闭症儿童与同伴的社会参与度(Baker，Koegel，& Koegel，1998)。此外，研究指出，社会干预在自然和整合的环境中最容易成功。那么，我们是否可以采纳自闭症儿童以及普通儿童的更多共同兴趣来改善社交互动呢？
采用异步多基线跨被试设计评估三个被试的社会行为变化(Kazdin，1982)。此外，为被试1设计了一个后向实验，以进一步提高内部效度。
通过关于社交技能的文献，我们知道缺乏技能和缺乏执行力是有显著区别的。缺乏技能意味着儿童没有表现出必要的行为或反应来完全应对特定的情况。执行力不足是指孩子已经获得了必要的技能，但却无法使用。因此，他们在某些社会场合中的代表性不足，这可能会被误解为缺乏社会知识。
孩子们喜欢玩电子游戏和看电子游戏。所以我们创建了电子游戏集锦挑战俱乐部。这些活动之前都没有相应的规则，所以专门为这个社团制定了一套规则。孩子们被分成不同的小组，每个小组问一系列关于电子游戏材料的问题(大约10分钟)。之后，他们轮流提问并尝试回答相关问题，为他们的团队积累分数。
孩子们喜欢动画电视角色和玩棋盘游戏。为了同时使用这两种偏好，社交俱乐部使用国际象棋和棋盘游戏，包括他最喜欢的电视节目和最喜欢的角色(例如，海绵宝宝、辛普森一家、各种迪士尼角色)。各种特别的卡通棋盘游戏(例如，AntsinthePants，Uno，Trouble，Checkers)被选作棋盘游戏俱乐部。按照常规的游戏规则开始游戏。
研究表明，以自闭症儿童的限制性兴趣为活动主题，可以提高他们的社会性。本研究旨在探讨采用自闭症儿童和普通儿童都感兴趣的一般兴趣活动是否也能提高他们的社会性。在常规的午饭后活动时间，开展自闭症和普通同伴都喜欢的活动，每周两次。
这些结果表明，自闭症儿童的社会行为障碍可能是由于执行缺陷而不是技能缺陷(Gresham，1981a)。虽然社交技能训练也是必须的，但是环境的改变同样重要。
图2显示了自发语音启动的结果。基线自闭症儿童没有自发言语启动，保持在0%。干预后，三个自闭症儿童都表现出自发的语言启动。自闭症儿童增加到19人，普通儿童平均为12.2人。在消退期，儿童1再次显示没有自发的言语启动。第二，他的自发言语基本稳定，与同伴接近。
此外，尽管自闭症儿童很难发展出高水平的同伴友谊，但研究表明，大多数自闭症儿童都渴望友谊。社交俱乐部活动提供了一个积极的模式，以促进他们与同龄人的互动(斯科特，2007)，增加同龄人的参与和自发的口头倡议。俱乐部提供的重复社会参与和实践可以作为建立积极的同伴关系的第一步。
自闭症谱系障碍(ASD)的诊断标准之一是社交困难(美国精神病学协会，2000)。有研究表明，即使是那些语言能力较好的自闭症儿童，在社会交往和与同龄人的互动方面也会有困难，而且会伴随他们一生。例如，McGee，Feldman和Morrier(1997)发现，自闭症儿童花较少的时间接近其他儿童，对同龄人的反应和主动性也较少。这些挑战往往导致自闭症儿童无法建立稳定的友谊。
孩子们喜欢烹饪、艺术和手工艺。基于这些兴趣，成立了一个烹饪和手工艺俱乐部。活动包括友谊手镯制作、折纸和免烘焙烹饪。在俱乐部活动开始时，手工制作和烹饪材料在儿童参与者中分发，侧重于儿童的偏好兴趣，以提供社交互动的机会。
预计在基线期后，干预者将会见受试者及其父母，以评估他们的活动偏好。在收集了每个受试者最喜欢的活动列表后，干预者和父母共同确定哪些兴趣对受试者的同龄人同样有吸引力。创建一个以每个主体的偏好兴趣为主题的结构化社交俱乐部。
基线数据是在受试者的自然社会环境中收集的。在午餐后的自由活动开始前，被试被告知他们将进行的各种操场活动和社团活动，他们可以参加任何他们想参加的活动。在基线期，受试者没有参加任何现有的俱乐部活动。
与基线一样，在午餐后的自由活动之前，受试者被告知要开展的各种俱乐部活动。俱乐部的活动对所有孩子来说都是完全自愿的。成人辅导员(本科生)负责介绍每日俱乐部的活动和组织资料。活动开始后，他们退出了俱乐部。
结果显示，三名自闭症儿童参与同伴活动的时间大大增加，言语主动性水平较基线期有很大提高，接近同伴水平。
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