为什么自闭症孩子学到的技能在生活中用不上？ {自闭症音乐疗法}
人物泛化:导师泛化。比如在家里，爷爷奶奶、父母等不同的人问孩子同一个问题(你多大了？你好吗)，孩子能准确回答。
自闭症孩子学到的技能，因为没有推广，所以永远不会用到生活中。
逐渐从教学环境过渡到自然环境。比如，教职员工可以在情境教室中设置购物、等待、支付等环节。货架上摆着真货，老师穿着收银员的衣服训练自闭症儿童购物。在孩子能够独立完成整个购物过程后，带他们去便利店和超市，在情境教室里模拟训练，要知道孩子在超市里可以独自完成购物过程。
经过上述三步概括训练后，会出现新的问题，即自闭症儿童当时学了，过一段时间就忘了，这需要家长和老师在生活情境中不断巩固。
自闭症儿童听到指令后可以做出不同的回答。比如，大人教完一个孩子一项技能后问孩子:“你学会了吗？”他可以有多个答案:“我知道/学过/我知道。”
比如大人教孩子上厕所后，孩子可以去自己学习的地方上厕所，也可以自己上厕所，而且会清洗身体和冲水，然后洗手。或者孩子在幼儿园有一种随意的感觉，没有大人的提醒，事后懂得上厕所和打扫卫生。这说明自闭症儿童已经掌握了如厕的技巧，如厕这个动作已经真正泛化了。
培训的目标是希望自闭症儿童能够在没有成人监督的情况下掌握所学的技能，并长期牢记在心，在不同的情况下以不同的方式灵活应用。在课堂上“学习”这种训练是不够的，还要在不同的生活情境中“概括”这种训练。
一个概括能力较弱的自闭症儿童，学会某项技能后，只能在特定的情境下使用。比如孩子在家只自己上厕所，在外面觉得无聊就哭。这说明他不了解“厕所”这个概念，所以无法运用新学到的技能，难以融入社会。
教具的泛化:孩子能区分不同的教具。例如，桌子上有红苹果、绿苹果和苹果的图片。母亲拿着这些苹果让孩子认，他也能认出是苹果。
教学概括:用不同的问题问同样的问题。比如家里的餐桌上有一个苹果，妈妈问自闭症孩子:桌子上有什么？你在桌子上看到了什么？那些苹果在桌子上吗？孩子能做出正确的回答。
泛化是指当孩子的反应受到某种刺激的条件作用时，他的反应也会在一定程度上受到其他类似刺激的条件作用。
教学概括(刺激)包括人物概括、指令概括和教具概括。
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