认知能力训练的一个案例——宣萱 {自闭}
因为孩子换了一个培训老师，在换之前，通过对孩子老师和家长的了解，发现所有老师和家长一致反映孩子最薄弱的点是认知理解能力，家长最迫切的是孩子认知理解能力的发展。后来通过对孩子的评价，进一步知道，孩子的认知基础几乎为零，只知道汽车、大象、球，不会随便命名。所以根据孩子的实际情况和自身特点，拟定个性化(认知)训练计划。
自闭症是一种综合性发展障碍，约70%的患儿存在不同程度的智力障碍，主要表现在:认知缺陷、理解能力弱、认知与语言结合差(即语言运用能力差)等。通过对儿童的教学操作发现，儿童的听觉功能优于视觉功能，从接受指令到处理指令再到执行指令的反应时间更长。儿童的听觉记忆时间更长。
在教孩子的过程中，首先要取得孩子的信任，给孩子一个良好的精神环境，与孩子建立良好的互动关系，才能保后续教学活动的顺利进行。任何技能和能力的学习都不可能一蹴而就。它必须一步一步地进行。还要注意与家长的配合，达成共识，同步采取措施，形成教育合力，发挥各自优势，优势互补，相互利用，让孩子在学校学到的知识和技能最终得到推广和应用。
15.学会提问:问问题“这是什么？”。经过以上的学习和积累，孩子已经掌握了大部分常见物品的名称和动作，但还是会遇到不认识的物品。为了激发孩子主动学习，遇到不认识的物品，会教孩子提问:“这是什么？”目前这个问题在任何环境下都掌握的很好，也很概括。
5.主观认知学习阶段:每学习一个新的条目，就把它放在已经掌握的条目中随机展开，识别学习。有了前四个训练阶段的基础，这个阶段的学习比以前更快。
17.问“有人在做什么？”问题:为了区分物体和动作，当遇到未知动作时，提示孩子问“谁在做什么？”目前正在学习，需要半提示。
1.注意力训练:注意力是任何好的学习的前提。首先，训练孩子的视觉注意力。每次下达指令或进行语言交流时，一定要让孩子的眼睛盯着老师，保孩子对信息的接收。如果在指令传递过程中，孩子的目光离开，立即停止指令传递。如果你有注意力，继续下去，直到你的孩子的注意力完全集中，你的指令被接受。
10.同时搜索两张卡:同时在至少10种负货卡中搜索两张指定卡。
11.命名物品:经过以上10个阶段的学习，孩子已经掌握了至少100个物品的认知，但不会命名。通过反复闪现卡片，孩子可以逐渐将学到的认知(物品)与语言相结合，形成物品的命名能力。
2.使用强化的技巧:通过原因分析发现，儿童的听觉功能优于视觉功能，从接收指令到处理指令再到执行指令的反应时间更长；儿童的听觉记忆时间较长，在第二轮训练中的听觉反应仍处于第一轮训练的指令中。根据孩子的这种情况，治疗策略是适当延长强化的消耗时间，以给予最后指令消除时间。
宣的父亲:硕士，公司高管；宣妈妈:博士，某国有科研院所，为了全力照顾和教育孩子，已经办理了离职手续。
8.多重拓展翻找阶段:让孩子翻找至少10种负面物品卡片，找出指定物品。
4.拓展思维范围的训练:在随机阶段达到100%正确率后，通过在孩子已经掌握的三个项目中展开鉴别来拓展孩子的思维范围。
7.多重扩展搜索阶段:第六阶段后，让孩子在至少15种物品中找出指定的物品。
3.思维注意力的训练:根据孩子已经掌握的三项(识别)，采取随机(两项)。识别策略能使孩子在指令真正被处理后做出正确的反应。
9.同时识别两张卡片:同时识别至少10种商品卡片中的两张指定卡片。
16.问“这是谁？”问题:孩子会问“这是什么？”当他们遇到不知道的事情。为了让孩子区分人和物，遇到不认识的人，会提示问“这是谁？”目前已基本掌握，但仍需推广。
6.扩展认知学习阶段:第五阶段后，在至少四个项目中扩展识别，让孩子真正掌握和巩固。
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