刻板行为干预的一个案例——童童 [感觉统合失调]
1)通过实际观察和调查，了解儿童在环境变化前后的反应。
能力描述:不会语言，综合能力低，连最简单的大动作模仿都不会。完全看不懂说明书，喜欢用嘴咬东西，舔所有的东西，包括玩具、柜子、钢笔等。描述:不适应环境的变化，包括和老师的距离。以前上课的时候老师和他很亲近。现在他稍微往后退一点，就会大哭一场。以前坐在门边，现在换了会大声哭。从一个教室换到另一个教室，就哭着要一节课，什么都不做，还是学习。
进一步，对老师的位置和孩子的位置进行更大的调整，直到他可以在这个房间的任何地方玩耍和教学，然后进入下一个阶段。
第四步成功进行后，需要进行更大的归纳，在其他楼层和其他房间做同样的归纳。通常第五步的概括比第四步短一半以上。这个时候，孩子就不那么依恋房间了。基本上解决了孩子对环境变化的恐惧。同时，家长要配合学校的学习，带孩子去不同的地方，比如商场、公园、超市等地方，尽量跟上学校的学习。
当孩子接受了这种改变，就可以微调孩子和老师之间的距离和位置，以前是挨着，现在是拉开了距离。在这样做的过程中，孩子比较抗拒，自然就通过玩游戏来拉大距离。几次之后，孩子就不会觉得距离的拉大让他害怕了。
当孩子能够接受进入其他房间时，就应该增加一些学习内容或者提出一些简单的要求，即孩子在我们面前准备好的指令模仿项目能够很好地完成，让孩子把在熟悉的教室里做的项目也推广到这个教室，逐渐缩小所有房间的差异，让孩子在每个房间的反应都差不多。
现在孩子可以去任何房间，在里面保持好心情，学习也不会受到影响。
1.自闭症儿童固有的刻板行为，不愿意接受新事物，讨厌改变，不接受改变，坐立不安，会产生不良的情绪反应。2.他们不知道改变后会发生什么，无法预料后果，对未知极度恐惧，所以会产生情绪反应，通过哭闹、暴躁来发泄情绪。
3)总结孩子学过的简单技能，如“举手”、“摸头”、“拥抱”；会做模仿项目“拍手”“搓腿”之类的。
对于容易形成刻板印象的孩子，我们在生活中最好不要总是墨守成规，多做一些必要的改变。但是，如果这种固定的模式已经形成，就需要孩子一步步接受新的变化。让他养成良好的生活习惯，形成对孩子有利的作息时间。
每天上课还是固定在同一个教室，一节课的时候小距离的不断换对象。在孩子没有明显反应后，在更大的空间里换。比如钟表本来放在电脑桌上，逐渐过渡到窗台上，一节课的时候不断在窗台上、地上、椅子上、电脑桌上换。
通过与孩子(曾经教过的老师、阿姨、妈妈)的近距离接触，我们知道，孩子每次来到一个新的环境或者环境发生明显变化时，都会不停地哭，直到离开这个环境或者回到原来的环境。
以走廊前的练习为基础，下面的老师会利用每天去一个训练室的机会，从多个房间(孩子视线范围内)中随机选择，不定时进入不同的房间。发现老师进错了房间，孩子就会冲进去。当孩子跑进训练室外的房间时，老师会在第一时间给他最有效的强化，让他没有产生情绪的机会，迅速把他带走。然后通过转移注意力，逐渐延长孩子在其他房间的停留时间，相应地将食物强化转化为物质强化，最后有意在其他房间放一个或几个孩子喜欢的东西，去那里和孩子玩，慢慢打开其他房间的门，就可以看到有吸引孩子的玩具或食物，让孩子被动进入其他房间，主动进入。一定要注意，这个时候房间要不停的换，是不对的。
最直接的方法就是打开教室的门，自然扩大教室的空间。这时，老师在和孩子进行项目间歇时，选择的游戏通常是活动范围比较大的游戏，比如“吹泡泡”、“捉迷藏”等，有助于孩子逐渐接触和适应空间的拓展。比如我们吹泡泡，老师会故意在门外吹泡泡，或者跑到门外，让孩子觉得这些地方很安全。同时，在进入教室之前，要带着孩子在教室所在的走廊反复走几遍，为接下来的学习打下基础。当孩子们可以在这里玩耍，在这里学习的时候，我们就进入第三步。
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