中国谢静陕西自闭症家长工作站 {孤独症自闭症}
自闭症被归类为“精神残疾”。每年的4月2日是联合国教科文组织规定的“自闭症关注日”。
但更关键的是如何做好他同学的工作，教育他们不要歧视和嘲笑“星星的孩子”，还要关心帮助，把他当成集体的一员。对于初中的孩子来说，激发学生保护弱者的欲望非常重要，既培养了大家的集体意识和责任感，增加了班级凝聚力，也激发了学生的仁爱之心。从这个意义上说，一个自闭症儿童在普通学校班级中的存在也是一种重要的教学资源。
我们学校另一个班有个自闭症孩子。我觉得他既然能来学校，说明这个孩子的基本沟通是没有问题的(作者注:其实能进普通学校的自闭症孩子还是有不同程度的沟通障碍的)。同时我也会经常和这位家长沟通，也掌握一些和这个自闭症孩子的科学沟通方法。
这就是为什么自闭症儿童(尤其是教育水平较好的儿童)应该在普通学校进行融合教育，而不是上特殊学校的原因。自闭症儿童的核心障碍是沟通障碍。他们在一起，谁也不会和谁说话，谁也不会学习沟通技巧。但是，在普通学校，他跟别人说话，普通孩子也会跟他说话。他在被动沟通中学习沟通技巧，适应环境。所以王老师刚才说自闭症孩子学习成绩差，这是对的，但不能说他什么都没学到。他已经学会适应环境(虽然还是不尽如人意)，学会了正确的行为，比如听到铃声就进教室，在教室里坐45分钟等等。(虽然这个对其他孩子来说不值一提)。要知道，并不是所有的孩子都是来学校学习知识的。自闭症学生可能不以学习学科知识为首要目的，但需要学习行为规范、沟通和适应。不是所有的孩子都急着上大学，而是发展自己，甚至只是为了长大后有一定的社交能力。对于自闭症儿童来说，可以凸显“素质教育”的初心和“育人”的使命。自闭症孩子简单善良的活在自己的世界里，主观上不会去伤害别人。如果说他们给别人造成了困扰，那只是“天生沟通能力”障碍的客观表现，这才是自闭症儿童融入一般学校的意义所在。对他们来说，义务阶段的教师教育不仅是“教书育人”，更是“治病救人”。
自闭症又称“孤独症”，是一种广泛存在的发育障碍，其核心症状是交流障碍和刻板狭隘的行为兴趣。这种障碍是天生的。比如六个月大的婴儿，虽然不会说话，但是会通过眼神和微笑与你互动。自闭症儿童天生就有这种能力，所以小时候就表现出不看人，不社交微笑等等。这种天生能力不完全的结果是，他们以后无法通过模仿获得行为技能，行为越来越变态(尤其是刻板行为)。
一个非常好的老师，主动查阅资料，了解信息，对自闭症有全面准确的认识。难能可贵的是，我们可以从老师、自闭症儿童、普通儿童的成长来考虑问题。王老师没有消极地看待班里自闭症儿童的存在，而是从有利的角度积极地看待自闭症儿童融入普通学校的意义。通过与自闭症儿童的相处，让他们体会到生命的差异、生命的平等、对弱者的宽容理解等等，这是新时代“以德育人”根本任务的核心素养。
【结论】我们欣喜地看到，随着国家对残疾人事业的高度重视，自闭症从儿童到成人，从确诊、学龄教育、职业教育，到就业安置，都有了显著发展，社会对自闭症的理解和包容有了很大进步。感谢国家和社会，相信自闭症群体的未来会更加美好。
(笑)自闭症孩子让学校老师为难了。老师不容易，孩子和家长更难。
但每个孩子可能都不一样，所以需要一段时间的持续观察，找出孩子的性格特点，尽量先不打扰他，尽量让他融入群体。
我带自闭症学生。当时我提前做了一些功课。先是查阅了一些相关资料，然后又咨询了一些认识的自闭症家长。我之前在自闭症组织做过志愿者，所以对自闭症有所了解。
所以，对于自闭症孩子，对于老师，对于同学，都是一个认知、成长、互助的过程。
可见，王老师对特殊儿童的理解和爱护，善良、慈悲、平等、不歧视等理念和做法，既是老师对特殊儿童的态度，也是对每个孩子的态度。然而，弱小的孩子需要我们更多的示范和帮助，教他如何做得像其他人一样好，这需要老师们额外的耐心和特别的关注和帮助。
如果这个考生有一些关于自闭症的专业知识，他就会知道自闭症既不是胆怯，也不是抑郁，与自闭症学生沟通也需要一些技巧。
我认识我们区另一所小学的老师，他向我投诉过。她班上有一个确诊的自闭症学生，她觉得这个孩子如果去专门培训的学校/机构可能会发展得更好。因为那个孩子可能是认真的，上课喝了墨水，突然把墨水带回了前面...况且只要一下课就找不到人，整个学校跑来跑去，上课都找不到孩子。学校老师一直在和家长沟通，说你的孩子应该送到专门的学校去培训，而不是在这个师范学校。但他的父母认为，如果我的孩子去自闭症的特殊学校，情况会更糟，他们还是想来一个正常的学校学习一些知识(作者注:自闭症孩子上学最重要的不是学习知识，而是学习行为、规则和沟通)。以后我就能给这个孩子六年小学毕业了。全校的领导和老师都松了口气，这个“祖宗”被辞退了。
特殊儿童受到特殊教育和特殊照顾。这个候选人有一个好主意。单独和自闭症儿童接触交流，和老师形成合力，为自闭症儿童提供教育和帮助，也是很棒的！
至于家长为什么非要把他放在普通学校，你想，当一个在师范学校读完小学、初中、高中的孩子，虽然师范学校里有成千上万的人在暗处，他也能很快看出这个孩子的特殊和奇怪，但是当他被放回特殊的群体里，放在那些特殊环境下长大的孩子中间，一眼就能看出他有多正常，一点问题都没有。
当时我也想到，其实他应该去专门的机构进行培训。他在学校什么都没学到，学习成绩也很差。他的同学排斥他，嘲笑他，因为他和正常人完全不一样。但他的父母坚持说，送他去自闭症学校，他跟别人学的更认真，他还是愿意送去师范学校。所以，如果一个自闭症的孩子去了这样一个正常的学校和班级，作为老师，一定是在公平正义的基础上。同时，他要自己学会一些和自闭症孩子沟通的方法。我觉得总有科学的方法。
这也是“十四五”发展和促进特殊教育行动计划要求“推进融合教育，全面提高特殊教育质量”的原因。
自闭症定义为一种疾病，一般通过医院诊断确诊，但医院无法提供有效的药物治疗。目前，全世界公认的所谓有效的“治疗手段”是早期教育和康复干预，尤其是教育干预、行为矫正干预等手段。
面对这样的命题，资格审查现场考生的答案是什么？对于已经在职的中小学教师，他们会给出怎样的回答？以下案例或许能给我们一些思考和启示。
我班没有自闭症学生，但是有先天性心脏病的孩子，有脑瘫的孩子。
如果孩子平时表现很好，就是情绪化的时候，可能会有一些不恰当的行为，那么我一定会尽量避免让他情绪化。
作为一名班主任，我必须平等公正地对待班里的所有孩子，但我必须对自闭症孩子给予一些额外的关心和帮助。
对于班里的自闭症孩子，我会单独找他谈谈，希望他能克服自己胆小的性格，突破自己抑郁的心理，把老师当成知心朋友，把他的烦恼或苦闷告诉我，我会帮他解决。当然，我也会单独和班主任沟通孩子的情况，希望老师们形成合力帮助他。
另外，自闭症的个体差异非常大。通过默默观察和了解特殊学生的特点来关心他们，是一种很好的想法和做法。
之前带那个先天性心脏病的学生的时候，带了他六年，上课不大声说话，因为孩子心脏做过几次手术，受不了情绪刺激。我还告诉我的老师不要在课堂上大声批评学生。即便如此，孩子十三四岁的时候就没了...对于一个特殊的家庭来说，真的很不容易。我认为作为一名班主任，我必须照顾好特殊学生...
所以我们特别感谢班主任和融合教育班的班主任老师。接纳一个自闭症孩子，不仅考验老师的爱心和耐心，更考验老师的学习能力和教育智慧。当然，如果我们的全纳教育体系是高度的，胸怀宽广的，给予教师强有力的支持，包括更细致的理念，对学习知识和技能的支持，对构建全纳环境的支持，那么广大的义务教育学校容纳自闭症儿童真的不难。
王老师完全正确。教育自闭症学生确实有科学的方法。老师的学习很重要，应该放在第一位。刚才王老师也说了，自闭症学生和正常人的表现完全不一样。是的，他们的行为不同。术语是“异常行为”，它们的行为是不同的。但是，作为孩子，他们关心孩子、理解孩子、和孩子一起玩的愿望是一致的。但他们天生没有能力主动表达自己，模仿他人，也不知道如何与他人建立关系，所以他们的行为是格格不入的。在他的生活和学习中，他需要大量的示范来教他如何规范自己的行为。
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