自闭症教学中一个项目连续做五次会怎么样？ {自闭症症状}
一定要避免123、123、123这样的形式。目标的顺序太死板，孩子很容易发现规律:哦，原来老师都是这样的套路，我明白了！大妈！坚决杜绝刚性秩序。
上一次培训班，老师的目标:教给孩子听者回应的技巧，让孩子在听到“西瓜”指令后，能准确地把西瓜牌拿给老师。
有的朋友可能会说:“我不是每次都只带一个目标去教，我带两三个目标去教。并且给孩子设置一些杂念，这样就不会出错了！”
如果你曾经这样做过，你可能会发现:到了后面，孩子的注意力不够了，眼皮开始“打架”。甚至在我刚刚展示的教学片段中，孩子们自己已经条件反射地主动用手去拿“西瓜”，而不需要等待老师的指示。
练习结束的时候，有时候老师的话还没落下，孩子就已经把“西瓜”牌拿出来了。
拿出卡片，给出指令:“指向西瓜”。孩子们做得对。
首先，在教学中使用分心是非常好的。然而，我们必须检查和反思这些干扰。我们和他们一起玩过吗？他们变了吗？
为了让学生更熟练，老师连续几次打乱图片的顺序，但指令是这样的:“拿西瓜”、“拿西瓜”、“给我西瓜”、“拿西瓜”...又连续练了五六次。
晚上好，朋友们~我是MyStar的助理。今天给大家看一个【教学片段】~
不要同时只教一个项目。
当然，在这个过程中，我们可以运用行为动能原理:简单，简单，难。
我们强烈不建议，甚至反对，按照指定的顺序过度练习。其实这个错误乍一看可能有点搞笑，但这种情况在教学中真的太常见了。毫不夸张。
重要的是，我们的干扰项必须改变，不能一成不变。我们每次都摸不到头，拍不到手，找不到西瓜。
比如我们现在练习听者的回应，那么干扰项也可以模仿、命名、指示等。，这些都属于说明书的掺杂。
动能可以用，但是其他的东西要打乱~这是我们推荐的，一个项目在教学过程中的正确做法。
比如我们要教孩子“西瓜”，但是光有这个教学目标是不够的。至少要有两个目标。我们必须同时教授这两个目标。
其次，干扰项不一定要和被研究的目标是同一类型。
像洗牌一样，是随机产生的。没有套路才是最好的套路。简而言之，确保你的孩子得不到你的下一个“招式”。
不知道大家有没有“一个项目连续做五次”的经历。
如果我们说:拍拍手，摸摸头，每次都找西瓜；拍拍你的手，摸摸你的头，找找西瓜...............................................................................................................................................................
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