【一位名校长是怎样炼成的】浙江杭州湖墅学校校长凌令亚:锐意进取，努力开创智育改革发展新局面。 {自闭症}
校长凌玲雅说:“从事特殊教育对我来说是一种使命。”32年来，校长凌令亚一直肩负着特殊教育的使命，一路奋进，开创了智育改革发展的新局面，使学校从当初的默默无闻到现在的全国众多智育学校中脱颖而出，成功铸造了智育品牌。
当然，学生积极行为的培养有赖于家长的支持。学校利用各种机会培训宣传家长的教育理念和育儿方式，联合家校合力，使立德庶人和“五育”同步实施。
浙江省杭州市湖墅学校创建于1983年，是中国首批智障学校之一。1990年，凌校长从南京特殊教育师范学校毕业后，来到这所学校。她科班出身，学以致用，全身心投入工作，1997年走上校长岗位。她是一位开创性的校长。在她的带领下，学校从早期只有6名教师和2个补习班，发展成为拥有65名教职工和15个班级，集康复、教育、就业为一体，涵盖学前教育、义务教育和中等职业技术教育的综合性智力开发学校。学校践行了“康复为基础，教育为中心，科研为先导，教育为目标”的指导思想，构建并实施了“三期一体”的十五年课程体系，努力使每一位学生身心得到恢复，潜能得到开发，理想信念得到培养，毕业后顺利融入社会，成为一名自食其力的劳动者。学校先后被评为浙江省首批标准化学校、浙江省心理健康教育示范点、浙江省示范性教师发展学校、浙江省残疾儿童康复定点机构、杭州市特殊教育职业培训基地等。，而她本人也曾获得过全国优秀特殊教育园丁、杭州市教育改革年度创新人物、杭州市教育先进个人、杭州市优秀教师、拱墅区、拱墅区功勋校长。
我带领学校教师团队，以促进普特儿童身心发展为目标，设计了为期三年的智障学校学前康复支持课程，由普通学前课程、学前校本课程、康复支持课程三部分组成。我们努力使学前特殊儿童具有初步的自我意识、交往意识、学习意识和规则意识，提高他们的生活适应能力、社会交往能力、沟通能力和模仿能力等基本能力，培养普通儿童的多元能力和关心、负责、帮助和分享的品格。其中，普通学前课程设置在语文、科学、社会、健康、艺术五个领域；校本课程以整合活动的形式开展，包括场地游戏、儿童零食时间、学前活动等，实现学前普特儿童的深度融合。康复课程着眼于学前特殊儿童的个性化康复需求，设置物理治疗、语言训练、社会训练等。学前康复班全面推进个性化教育，运用第三版心理教育评估量表对自闭症儿童进行专项评估，对发育迟缓、运动障碍的特殊儿童进行“全人治疗与教育”专项评估，为每个学前特殊儿童制定并实施科学有效的个性化教育计划。此外，康复辅助课程侧重于幼儿之间的联系，包括为普通儿童开设的集体课程和为特殊儿童开设的个人康复课程。学校还与周边普通幼儿园、小学合作，在固定时间段组织融合活动，为特殊儿童进入普通小学打下良好基础。近十年的实践表明，学前全纳教育使普特儿童受益，也赢得了普特家长的广泛支持。
特别鸣谢:华东师范大学教育学部特殊教育学部。
校长凌令亚:从2008年开始，学校成立了职业教育课程开发领导小组，负责职业教育课程的研发、实施和评价。学校在全面掌握和分析所在市、区智障人士就业相关政策、就业方向和学生特点的基础上，以培养学生工作个性和职业能力等职业素质为目标，吸收社会力量，开发与义务教育课程相衔接的职业教育课程，以培养生活适应能力和满足工作岗位要求为目标，包括公共区域清洁、洗车服务、饮料制作、家庭烹饪、西餐制作、超市管理和手工制作等。
好校长就是好学校。在基础教育领域，有一批富有教育情怀、教育智慧和教育经验的著名校长。他们是新时代教育形象的“名片”，是理念引领的“大师”，是专业发展的“大师”。为进一步扩大名校长的影响力、辐射力和激励力，华东师范大学教育学部特殊教育学部领衔与名校长“对话”，分享他们的专业成长经历和特殊教育的理想追求，激励更多的教育工作者坚定地走在“办好特殊教育”的道路上。
在职业课程体系中，第一阶段是职业意识课程，为九年级学生开设。采用以工作为核心的单元活动设计方法，即以每个职业教育专业为月主题，安排学生参观学习工作环境、产品、工作要求、工作福利，体验工作过程。第二阶段是对高一、高二学生的职业探索，第三阶段是对高三学生的职业训练。职业教育的基础课和专业课在一年级和二年级开设，三年级除一门课安排外，其他课程均为专业课。其中，基础课程包括工作语言、工作数学、职业适应、排课、生活电商、美好生活等。专业课程包括超市管理、洗车服务、饮料制作、手工制作、家常菜和西点制作等。根据上述课程设置，结合学生评价和家长、学生意愿，学校老师带领学生在高一、高二年级轮流到烘焙室、超市、厨房、手工艺作坊、茶店、dhobi ghat等作坊进行3个月的探索和体验，进而确定每个学生的职业教育课程群。第四阶段是就业安置和辅导，为毕业两年内的特长生提供就业支持。职业课程的实施也注重个性化教育，即根据年级分组和个性化教育评价，结合学生兴趣和家长需求，实施异质分组下的个性化教育。比如西点，有高一高二学生在职业探索阶段进行一般的职业技能训练和学习，有高三学生进行专门的职业技能训练阶段。但是，学生的学习是建立在个性化教育评价的基础上的。此外，学校每年定期召开毕业生就业安置现场会，确保每一位毕业生都能得到妥善安置。
近年来，随着学校招生障碍的严峻性和复杂性，学生的行为问题日益突出，给德育工作带来了挑战。为此，学校建立了三级积极行为支持系统，支持全体学生、班级团体、个人，指导每个家庭制定提升计划。每一级支持系统都有自己的团队建设、预期行为、干预策略、环境支持和交流平台。从一级到三级，干预程度不断加强。在面向全体学生的一级积极行为支持体系中，学校将积极行为支持内容纳入每个学生的个性化教育计划。开展全校适应性课程开发与实施研究，系统规划各年龄段的期待行为。通过创建一个学校范围的结构化环境，学生被鼓励有积极的行为。比如时空的结构，视觉线索的建立和隐性课程的开发，比如垃圾分类。同时，采用榜样、示范、强化、契约等策略鼓励学生发展积极行为。在班级群体的二级积极行为支持系统中，学校教师广泛使用积极行为支持策略，包括班级群体行为规范、结构化班级环境、结构化日常生活和常规、视觉线索和自我契约等。在严重行为问题学生的三级积极行为支持体系中，应建立导师指导制度，聘请沟通、艺术治疗、情绪行为、知觉和运动方面的专家，建立严重行为问题干预的工作流程，从行为问题的识别到功能性行为评估，再到支持计划的制定、实施和评估、调整，为康复教师和班主任提供支持。
校长凌玲雅:学前特殊儿童正处于身心发展的关键时期。对于他们来说，抢救康复，融入成长环境，是非常重要的。作为校长，我深感推进学前特殊教育普及融合责任重大。为此，学校抓住特殊教育推进计划实施的机遇期，于2013年开设了学前融合班(2019年更名为学前康复班)，招收2-3岁左右的普通儿童与学校3-6岁的特殊儿童同班学习，积极探索特殊儿童学前融合教育。
凌校长:我们充分认识到德育在“办好特殊教育”中的地位和作用，始终认真落实“以德育人”这一根本任务。我们把德育的要求贯穿到学校教育教学的全过程和学生日常生活的方方面面，渗透到校园文化、教育活动和社会实践中，培养和训练学生的日常行为规范，引导他们辨别真假、善恶、美丑，传承中华美德，种下爱心。
问:我国学前特殊教育起步较晚。湖熟派敢为人先。早在2013年，它就开办了学前班，招收普通儿童与特殊儿童一起接受学前教育。这种逆向的学前融合教育是如何开始的？
问:发展以职业教育为主的高中教育是特殊教育延伸的另一端。湖熟学校以就业为导向，构建了以职业能力培养为核心的职业教育课程体系。请介绍一下课程体系的建设情况。
本文发表于《现代特殊教育》2022年6月号(总第434期)。原题为《开拓进取，努力开创智育改革发展新局面——浙江省杭州市湖熟学校校长应令雅专访》。作者是刁慧兰、黄、、周杰和。单位是华东师范大学教育系特殊教育系。
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