自闭症儿童幼儿园干预的心理策略 《自闭症的表现》
教师可以以自闭症儿童的非语言交流行为为出发点，先理解其行为的意义，再对其特殊行为进行改变和纠正，将儿童一些非常规的表达和行为变成可以理解的行为。比如有的孩子会用攻击性的行为来表达自己的存在，赢得别人的关注。老师可以先让他们明白攻击性行为对他人造成的伤害，然后教他们通过拍肩膀、摸背等方式与人交流。教师需要注意的是，这种行为习惯的形成是一个循序渐进的过程，训练要持续一段时间，从而逐步改变儿童的心智认知，通过教师规定的动作，让儿童重新认识改造个体和周围信息的过程，从而促进自闭症儿童个体认知能力的发展。
自闭症儿童因为性格原因喜欢独处。像一个“孤岛”，很难向别人敞开心扉。这导致了孤独感，缺乏与他人交流的能力。很多自闭症儿童从婴儿期起就有这种特征，甚至他们对父母的依赖性更小，不回应爱人的呼唤，不喜欢与他人的身体接触。一旦陌生人拥抱或亲吻他们，自闭症儿童会表现出极大的排斥，有些症状严重的儿童甚至分不清亲人和陌生人。进入幼儿园后，不喜欢和同伴玩耍，拒绝和老师同学交流，甚至刻意回避，喜欢独自行动。这导致孩子无法产生集体意识，沟通能力差，情绪消极，缺乏自信，内心敏感，脸上笑容少，对孩子的身心健康发展造成严重影响。
自闭症儿童的语言障碍是一种对儿童成长有严重影响的暴露性障碍。它最明显的表现就是孩子经常自言自语，不能利用所学的东西流利地表达。甚至可以说，他们拒绝表达。许多案例表明，这种严重的症状会导致自闭症患者终身沉默，完全丧失沟通能力。此外，由于自闭症儿童的语言表达能力受损，不习惯与人交谈，这类儿童会逐渐丧失语言的逻辑思维，因为他们不会使用一些代词、名词和形容词。当孩子想要表达自己的时候，往往会用尖叫、哭闹或者攻击性的行为来表达自己的不满，社交能力和社交人格的培养也受到很大的阻碍，这对孩子的成长和发展极为不利。
社交情感缺失是自闭症儿童社交能力低下的重要原因，社交困难是自闭症儿童外显行为的一个核心症状。很多家长反映，自闭症儿童对他们缺乏依赖，对陌生人的陌生感不会有孩子应有的恐惧反应。在教学中表现为儿童不考虑他人的感受，不喜欢模仿他人的行为(比如很多孩子玩细节的过家家游戏，自闭症儿童对此嗤之以鼻)，对外界刺激缺乏应有的情绪反应。除了主观感受上的缺陷，幼儿在表达自己的情感体验上也有缺陷。他们对外界情绪信息的处理和表达一般都不同于常人。比如他们会通过一些奇怪的面部表情或者僵硬的机械化动作来传达自己的需求和获取信息，他们不会从别人的表情中获得有效的信息，因此无法进行正常的交流。
自闭症又称孤独症，是一种由先天性脑功能障碍引起的认知障碍。一般孩子两岁的时候会有一些突出的表现，比如沟通能力差，不合群，负面情绪等。虽然目前的研究表明，很多孩子的自闭症治愈后表现仍不尽如人意，但如果干预时间足够早，措施有效，仍能在自闭症的正向转化过程中起到积极作用。其中，心理干预尤为重要。心理暗示和心理指导可以起到鼓励和肯定的作用。对于自闭症孩子来说，是打开内心世界最好的钥匙。通过心理干预，走进孩子的内心，找到孩子心理问题的症结所在，然后加以引导和开导，可以有效改变孩子的心态，走出自闭症的牢笼，健康成长发展。
综上所述，要对自闭症儿童进行心理干预，教师首先要了解自闭症儿童的症状，通过临床表现制定有针对性的教学时机，对幼儿进行心理干预，通过多样化的教学方式改变自闭症儿童的心理状态，保其健康成长和发展。
帮助孩子建立社交情绪，教师要引导孩子进行有针对性的情绪训练。在训练过程中，教师要消除孩子的紧张情绪，并努力改变自己与孩子的交流方式，融入自闭症儿童的世界，建立轻松愉快的学习氛围，用特殊的手段培养孩子对自己的依赖感。一旦自闭症儿童能够形成对教师的有效依赖，教师的心理干预效果就会更加突出和明显。但教师要注意，加强情感交流并不意味着无原则的溺爱和关爱，因为自闭症儿童会以自己的越线行为不断挑战和探索老师和家长的宽容底线。一旦他们形成了习惯，就很难改正，他们的过激行为就会愈演愈烈，产生更多的病态心理。因此，在这个过程中，教师必须建立规则，重视教学，在挫折中对孩子进行适当的教育，用多样化的教学方法渗透社会情感训练，促进自闭症儿童的成长发展。
所谓共同注意，是指个体在交流或交往过程中，根据他人提供的信息改变注意方向，进而与他人建立交流的社会认知能力。大多数自闭症儿童在这方面都有巨大的缺陷。训练自闭症儿童的共同注意力，教师要时刻关注自闭症儿童的注意点，保他们的注意力在训练过程中能够始终集中在目标训练对象上。老师可以先训练孩子对物体的注意力，比如“椅子”。只有在孩子的注意力集中在椅子上之后，孩子才能知道老师发出“坐”的指令后的下一个动作，这样他们坐在椅子上后的注意力自然会集中在老师提出的新的指令上。在训练自闭症儿童共同注意力的过程中，儿童的反应是由强化的影响引起的，可以逐渐使自闭症儿童养成思维习惯。随着共同注意的加强和促进，自闭症儿童听指令的能力会逐渐提高，模仿其他活动的可能性也会增加。
自闭症儿童刻板心理行为的主要表现是会对外界环境的变化产生本能的排斥反应，习惯用固定的刻板动作或特殊动作来表达自己的需求。这种行为的结果是，孩子对外界环境有着执着的要求，拒绝搬东西，拒绝改变饮食，出门走熟悉的路线，甚至连排便的玩具、书籍、用具都一样。当外界环境脱离了孩子的理解范围，脱离了孩子的心理安全区域，孩子就会产生恐慌、恐惧、愤怒等情绪。在教学中，孩子们往往会赶上固定的学科和游戏。一些同龄人感兴趣的动漫和新奇玩具，自闭症儿童却毫无兴趣。同时，他们的注意力集中性很差，经常不明原因的东张西望，学习能力差，有一些自残行为。
对于正常的孩子来说，在学习语言交际之前，通常会掌握一些非语言交际手段，比如一些代表需求的交际动作。但对于自闭症儿童来说却不是这样，因为在他们自己的心理安全区，自闭症儿童习惯性地使用一些他们认为表达自己需求的特殊动作与他人交流，比如攻击性行为或者奇怪的动作，在别人看来可能是一种病态的表达，但对于自闭症儿童来说，这是一种引起他人注意的特定动作，可以满足他们的交流需求。因此，教师要想进行有效的心理干预，可以从分析自闭症儿童的非语言交流行为入手。
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