提高自闭症儿童的社会技能(1)他们的社会交往特点 《自闭症训练方法》
既然莎莉回来了，她想玩球。莎莉会去哪里找？
巴隆等学者的Sally & Anne实验清楚地反映了自闭症儿童应用心理理论的障碍(Baron-Cohen，Leslie & Frith，1985)。下图摘录了他们在实验中使用的故事。
以上技巧反映出一般的社交需要双方都有一定程度的认知能力，而自闭症儿童在这方面有所欠缺，导致社交困难严重。
比如，人们看到这幅画，很快就会说这是一幅风景画。但是，自闭症儿童在这方面的能力是有欠缺的。他们往往过于关注图像的细节部分，而忽略了图像的全貌。如果你问他们上面的图片是什么，他们很可能会告诉你有白云，很多草，蓝色的水等等。在画面中，但他们无法把这些数据汇总起来，然后从脑海中的数据库中找出类似的物体(山水画)来做出反应。
简单来说，一个人如果能系统地把握人与人之间的互动，就说明他懂得运用“心学”。能够系统地把握人与人之间的互动，就是能够了解自己和他人的心理状态，包括情绪、信念、期望、意图等。，并能够根据这些数据预测和解释他人的行为。
自闭症儿童在与他人交谈时，不懂得感受他人的感受，甚至连自己的情绪都无法表达，也无法把握他人的意思。本文试图从理论的角度解释自闭症儿童在社交过程中遇到的困难，然后讨论这些理论所显示的教学方向，并与家长分享两种帮助发展自闭症儿童社交技能的方法，即心理解读训练和社交故事。
从心灵理论发展而来的看透他人情绪和思想的能力，可以称为“读心术”能力。
执行功能是指控制和执行一系列有计划的活动以达到预定目标的能力，包括提取数据、计划和抑制反应、监控进展等过程。这意味着自闭症儿童在接受外部信息后，在处理信息以做出适当反应的过程中存在问题。这使得自闭症儿童在面对陌生情境时无所适从；或者在沟通中，说了一件事不知道怎么回应。
这种基本能力使一般人在谈话时能够理解对方言语的深层意图，不仅能理解言语的表层意思，还能注意说话人和听话人的心理状态，从而做出适当的反应和纠正(Howlin，Baron-Cohen & Hadwin，1999)。
为了有效地教授自闭症儿童社交技能，我们需要了解他们在社会认知方面存在哪些问题。选取三种理论来解释自闭症儿童面临的问题，从而引出系统训练的方向。
心理理论是指推断他人思维状态的能力，以及利用交流过程中获得的信息预测他人趋势的能力。
我们先来了解一下一般社交的特点。当我们仔细聆听人们的日常对话时，不难发现以下技巧:
1.这是莎莉。她有一个篮子。那是安妮。她有一个盒子。
但是自闭症儿童会说:“莎莉会往盒子里看。”
莎莉有一个球。她把它放在篮子里。然后莎莉就走了。
中心连贯是指普通人在理解情境、词语或图像时，能够从获得的数据中提取重要部分，进而构建主题意义(Uta Frith，1989)。
对他们来说，只要一切有一点点不同，也是新的挑战，很难把所学联系起来。
如果过于专注于细节部分，就很难集中到重点上。
对于故事中的问题，四岁以上的孩子通常回答得又快又准:“莎莉会在篮子里找。
自闭症是一种社交障碍，这意味着自闭症患者在与他人社交方面会有很大的困难。
安妮把球从篮子里拿出来，放进盒子里。
这反映出自闭症儿童混淆了“自我”和“他人”的概念，无法代入他人的想法来预测自己的行为。专家认为，这种认知缺陷可能是自闭症儿童人际交往和语言交流障碍的主要原因。
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