【自闭症语言训练】如何克服孩子的交流障碍，这些要点要掌握。 《孤独症自闭症》
在游戏的过程中，与孩子建立共同的专注力，驱使他们去模仿，在游戏中用面部表情传达情绪，然后过渡到情绪认知。日常生活中要多和孩子互动，多参与玩耍，注意不要表现出厌烦和不愿意。用全状态带动孩子。
如果孩子更倾向于手势和模仿，那么训练目标就是自然状态下的主动表达。
从孩子的兴趣出发，如玩具、食物、游戏等。注意:孩子喜欢的东西会随着认知理解能力的提高而改变，要定期进行调整。把东西放在孩子看得见但够不着的地方，强迫孩子提出要求。
从孩子的兴趣出发，当大人适当阻碍孩子玩耍时，孩子就会产生一种表达自己的欲望。在这个过程中，注意控制玩具的数量，不要分散孩子的注意力，防止孩子放弃这个玩具，转而玩别的玩具。
这种表达误解会让孩子经历一切...试着通过命名来表达，比如他们看到一个苹果，就要说“苹果”这个音。试着用物体的名称来练习孩子的表达，在他扩展语言的同时也扩展了他的认知。
在与孩子的交流中，我们应该更倾向于孩子该做什么，而不是不该做什么。在积极表达的过程中容易得到积极的反馈，从而增加孩子的积极行为。不该做的事就相当于没有奖励的惩罚，在惩罚的状态下，很容易对孩子造成负面影响。父母应该加强孩子的积极行为。
让低年级的孩子掌握三要素句子，比如“我想要一辆车”。这种表达方式久而久之会很单调，然后你可以教孩子一些其他的句型来丰富表达方式。
如果孩子喜欢汽车，我们可以和他们一起说“汽车”。代表性理论，一个小孩说“汽车”，就给他们玩一会儿。然后再要车，我们说“车”，孩子说“车”，继续给他。
在孩子目前水平的基础上，设定目标一点一点提高。
比如加个量词，孩子会说“给我一辆车”。加形容词表示:“给我一辆大车”“给我一辆红色的车”等等.....在添加这些元素的时候，要确保孩子已经达到了这些的认知状态。当孩子的语言发展到一定阶段，需要同步进行认知积累，这样孩子的能力才能更均衡的发展。
2.使用孩子目前的语言水平。比如你可以从“我要车”进阶到“我要玩车”。
如果孩子模仿有困难，或者孩子想表达但语言能力跟不上，就用PECS(图片交换交流系统)帮助孩子交流。通过图案中相应的提示，帮助孩子表达需求。
例如，在一个孩子生命的开始，“大”这个词被用来代表一辆汽车。后来他可以试着用“吃”字，最后过渡到“车”字。当掌握了一个单字，双字的表达就可以进阶了。
比如让孩子选择自己喜欢的玩具玩一会儿，然后老师轮流把玩具拿过来玩一会儿。因为玩的时间短，孩子的需求得不到满足，那么孩子就会表达自己的需求，想要玩具车。
这时老师说“车”，孩子代表理论说“车”，那么给孩子，老师再重复一遍，加强孩子的表达。
多给孩子创造在各种生活场景中概括的机会，同时加入沟通训练。
第三次，我们让车过来后，没有给出提示就等着孩子的反应。如果孩子没有反应，我们二话不说就用假唱。当孩子回应说“车”时，说明他已经开始呼唤自己的语言系统，开始主动表达。
比如在吃饭的场景中，把常用的餐具放好，让孩子有需求，然后表达出来。当孩子提出说“勺子”的请求时，父母会回应:“所以你想要一个勺子，给你”，形成互动。
比如孩子没有语言能力，首要目标就是增强孩子的发音能力。从孩子最感兴趣的活动和事物开始，孩子在玩的时候会发出声音，然后给这些声音命名。如果孩子喜欢玩滑梯，家长可以强调“滑”字。当孩子由少发音转为多发音时，根据孩子的情况继续调整。
1.引起别人的注意:通过语言动作引起别人的注意。
孩子会有不恰当的方式来吸引注意力。
在日常生活中创造交流机会，让孩子表达自己的需求。分析孩子目前的语言表达方式，设定目标，为下一阶段如何引导做准备。还要思考如何应对来自孩子的不当表达。在与孩子互动时，要引导孩子用正确的方式获得他人的关注。当然，先获得孩子的关注，会让沟通更有效。引导孩子通过文字或句子表达需求，帮助孩子通过肢体动作表达需求。
如果孩子只能掌握最基本的指令，那么他就应该一个一个地按照指令去做，等到他已经穿上鞋，说要上汽车的时候。
当这个阶段过渡一段时间后，让孩子主动表达自己想玩什么，然后老师会反馈。
比如孩子想要玩具车，在孩子发出类似的声音或者“哒”的时候给他。这个时候，孩子就有了表达的需求。刚开始的时候，不用担心孩子声音的语调不准，只要他有表达感，让孩子明白他可以用语言提出要求，给孩子的发音赋予更多的意义，鼓励孩子更愿意使用语言系统。当对语言表达的欲望增加时，可以要求语言的标准水平。
如果孩子能用两个词来表达，那么训练目标班就升级为用简单的小句子。
当孩子抢劫、哭闹、放弃等。他们应该坚持住，不要让他们满意。引导孩子提出获得玩具的要求。只有孩子用正确的方式表达需求，才能得到满足。通过长期的训练让孩子学会表达自己的需求。
在孩子哭闹的时候，忽略孩子的这些行为，当作没有看到或者没有回应他的行为，继续引导孩子说“我要一辆车”。哪怕吵了一会儿，只要孩子说一句“我要一辆车”或者“一辆车”，马上把玩具给孩子。长此以往，让孩子逐渐明白，他需要更多的表达来得到他想要的，而不是哭。
比如孩子洗澡的场景，如果你想把玩具放在盆里，你需要提出一个要求——说“玩具”。交流中，家长拿起他喜欢的和不喜欢的，问“你要哪个？”或者把玩具箱拿来给孩子翻找。
如果孩子发音有困难，可以做一些口腔肌肉训练。如果孩子有些话，就要在日常生活中不断互动，让孩子习惯性地用自己的语音系统提出请求。
比如成年人A是发起和回应对话的主导者，成年人哔哩哔哩在孩子身后进行“耳语”式的语言辅助，让孩子体验与对方正常交流的状态。
根据孩子的情况设定目标。第一，判断孩子的语言能力，即孩子如何表达自己的需求。设定的训练目标略高于孩子的能力，孩子只要努力就能实现，不会受挫。
首先明确目的:教会孩子如何沟通。当孩子出现手部动作等行为时，要么忽略，要么制止。比如当孩子伸手想抢车的时候，我们可以毫无反应的按住孩子的手，继续引导孩子说“我要车。”孩子一说就马上给他，慢慢建立可以用语言表达的规则。
3.强调关键词，比如“给我七块积木”。注意语气上的“七”，适当的时候可以重复这些关键词。当孩子还不能理解自己想做的事情时，可以适当地换词或增加肢体表情或视觉暗示。
1.在和孩子说话之前，先引起他们的注意。
沟通障碍有两种:言语障碍和理解困难。
首先要观察孩子目前在用什么表情，比如多用手势，偶尔说几个音，简单的1-2个音节。在这个阶段，孩子可以设定模仿的目标。
目的检查和补上儿童的认知理解。观察孩子日常交流的哪些方面比较薄弱，如简单的名词、动词、描述性和功能性词语等。当这些词包含在我们的句子中时，如果不理解意思，孩子很难做出反应。
3.与人互动:在互动教学中，对话的内容需要两个大人和一个孩子。
两者的区别:当孩子自言自语或重复戏仿时，只能说明他有说话的能力，但不等同于交流。
2.需求表达:让孩子率先进行需求表达训练，强化与活动相结合。
比如，孩子听说父亲要出门，就帮着把鞋立起来，父亲却没有注意他的行为。这时，孩子把鞋子扔掉，以引起注意。然而这个时候，家长的关注点已经从孩子想交流什么，变成了如何纠正孩子的行为。当孩子得到关注时，他们学会了一种不恰当的方式来引起关注。
当我们要表达更复杂的信息时，要根据孩子目前的语言接受能力，分层次处理信息。比如:“你现在穿上鞋，然后上车，然后我们去超市。”这里提供三条信息，根据孩子的接受能力拆分。
言语和交流是两个不同的概念。
沟通:人与人之间或人与群体之间情感和思想的传递和反馈。
注意不要让孩子的这些不当行为得逞。当孩子处于如此激烈的状态时，他可以把玩具藏起来或者放好，让他看不见。然后告诉他怎么做，等下一个指令——坐下继续引导表达。
语音:指大多数人说话的方式，包括孩子说单词时发出的声音。
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