老师:“这样做。”摸摸你的手。

当孩子轮流和你一起操作时，你可以改变你的动作，看看孩子是否跟着你。例如，父母在他们的腿上或地上滑行他们的车，但是彭彭不跟随他们的父母做出改变。

3.模仿离开座位:敲门，拜拜，拥抱。抽屉等

如果是为了评估接受技能，她不应该提供这个动作的视觉演示。如果是考核模仿技巧，她不应该给予口头辅助，不应该说“拍手”。每项技能必须单独评估。

让孩子坐在餐桌旁，通过在他的范围内摆动勺子来吸引他的注意力。然后，用勺子有节奏地轻敲桌子。用你的另一只手，把第二个勺子放在他的手里，以加强他的抓地力。

然后伸直手臂，说“伸出手臂”。尝试让他在没有帮助的情况下模仿你。随着他对这项任务越来越熟练，他在没有语言要求时随机做手臂动作，或者在没有手臂动作时只给出语言要求，看他自己是否开始做动作。

和孩子面对面站着，让他面对着你说“看，小丽”。把你的胳膊放在你的头上，说:“举起你的胳膊”。如果他没有反应，就把他的胳膊举到头上，举1分钟，反复说“举起你的胳膊”。

这是牛莉学习肌肉运动模仿技巧的一个例子。

如果孩子感兴趣，可以从婴儿玩具开始，比如木槌和球，陀螺仪和弹簧玩具。从少量目标开始。比如说“这样做”，拿起勺子在茶杯里搅拌，辅助他，撤回辅助；然后下达指令:“这样做”，假装用勺子喂娃娃。

一分钟后，切换到轻敲桌子，重复这个过程，让他和你一起切换，继续做这个活动，直到他可以在没有你帮助的情况下，模仿每次移动手时桌子和锅之间切换的模式。

除了玩具模仿，建议开设运动模仿课程。你不妨选择一些接收和识别身体部位的目标。这样就可以很容易地在各种语言操作项目中改变教学目标，促进孩子掌握教学目标。同时要确定试验做的是否正确。

比如明明在开心地跑来跑去，父母马上说:“明明真开心，明明笑了！”并且马上模仿笑的表情给孩子看。遇到经常见面的孩子，父母会说:“遇到朋友真好。开心的时候就会笑。”笑一笑。

如果他能做出一些模仿的尝试，帮助他完成这个动作，马上奖励他。如果他仍然不明白对他的期望，继续通过动作引导他拍手。每次稍作等待后，给他一个奖励，逐渐减少你的协助，让他学会必须拍手才能再次得到奖励。

彭彭非常喜欢汽车的轮子。他经常用胳膊、脸和腿来回滑动汽车。

以积木为例，可以先把积木放在孩子面前；把积木放在孩子面前的积木上；对他说:“帮我放一块。”这样可以提高孩子对老师的注意力，最终引发他的模仿行为。

可乐遇到不想要的物品或者不喜欢的东西会大声哭闹，出门在外会给父母带来很多麻烦。

老师:“对，这样做。”前后移动汽车。(指着小丽的玩具车，或者必要时提供一些肢体上的帮助)

重复这个第一步多次后，推迟把他滑到地上。这时候你要先自己发出这个声音，然后再去摸他的嘴唇，让他知道发出这个声音。如果孩子没有反应，就继续这个活动，偶尔拖延一下这个滑到地上的活动，等孩子发出这个声音。你只能等几秒钟，然后你在触碰孩子的嘴唇后发出这种声音，表示他也应该发出这种声音。对于不适合坐在腿上的年龄较大的孩子，可以玩“我们都是木偶人”的游戏，但推迟说“坐下”并坐在地板上，直到孩子做出一些发出这个声音的尝试。

牛莉:拍拍手。

牛莉:不用帮助，用双手摸你的头。(没有辅助，因为这是之前已经获得的技能。)

大多数自闭症儿童都能做到这一点。他可能会给你一些反应，他可能会看你能不能模仿他所有的动作。如果他注意到你，模仿就可以变成旋转。孩子手术结束后，你可以再手术，这样孩子在你手术后又可以再手术，形成轮换。旋转在模仿中非常重要，它可以帮助形成模仿的规则。

自闭症儿童的表情往往生硬、不自然，在教学中应以兴趣为主。用孩子喜欢的东西来唤起孩子的一些表情，模仿自然情境下的表情。

老师:“太好了！……这样做。”拍手。

牛莉:在没有帮助的情况下拍手。

如果你教指令，你不能自己做动作。

老师:“干得好！”用羽毛逗逗牛莉。

很明显，他总是面无表情。当他开心难过的时候，他不会表现出来。他安静的时候，别的孩子都不想靠近他，觉得他很凶。

坐在椅子上，让孩子坐在你的膝盖上，让孩子在你的腿上上下活动。做几次，说“呜…呜…”然后抱着孩子的身体让他滑到地上，再抱起来说“呜…呜…”。

再来看小丽的例子。

1.模仿粗大动作:指示“做这个，照我做，等这样的指示。”老师又示范了一遍动作，孩子们也跟着做。(拍腿，摸头等。都是身体大动作。)

每当孩子自发发出某个音节时，立即模仿她刚刚发出的声音，观察她是否对你再次发出同样的声音有所反应。

虽然你必须帮助他完成这项活动，但你还是要给他报酬。重复这个过程，直到他可以在没有帮助的情况下始终如一地做出反应。

这个新动作非常夸张，完全吸引了彭彭的注意力，但没有模仿的倾向。父母握着他的手腕指导他去做。

这种教学可以帮助孩子区分勺子的不同用途。假设你只为茶杯里的勺子设定了一个教学目标。最后，孩子可能只是因为看到茶杯和勺子，听到“这样做”，就拿起勺子搅拌一下。

老师:“对，一个一个做这个。”拍手。

开始学形体模仿的时候不要太复杂。干脆“拍手”。训练时间不一定要特别设定。日常生活中总能找到合适的内容来练习，比如握手、拍手、举手。

(注:金茎期望是指自闭症儿童从早期确诊到学龄前(6岁前)发展可塑性最强的康复干预期。长期系统干预能最大程度改善患儿预后。)

总结一下。就是在教孩子模仿的时候，你不能说这个动作，只能给孩子看。你可以说，和我一起做吧。

能做这种训练的孩子一般有以下特点:对工具(剪刀)的使用表现出兴趣；想涂鸦(画画)；想要组合物体(积木，拼图)。有这些特点的孩子，对事物的认知能力都在提高。对待这类孩子，可以利用空闲时间，设置一个学习场景进行训练。训练计划要尽可能按照小步快跑的原则细分成很多小计划。

与孩子面对面坐着，做任何必要的活动来吸引孩子的注意力。一旦孩子看着你，马上说“小丽，摸摸你的鼻子”，用食指摸摸你的鼻子。如果你的孩子没有反应，那么当你说“小丽，摸摸你的鼻子”并继续摸你的鼻子时，用你的另一只手的食指摸摸他的鼻子，并给他立即的奖励(例如，微笑，微笑

然后用你的发声物品重复这个动作，说“你这样做”。如果小丽试图模仿你的动作，立即给予奖励，然后将两个发声的物品都放入“完成”的盒子中。对另外两个项目重复这个过程。如果小丽错误地使用了这些物品(例如，摇晃和挤压玩具)，阻止他并示范正确的使用方法。

试着通过在两个人之间交替重复这个声音来进行连续的“对话”。每当她模仿你的发音时，给她一个拥抱，让她知道她模仿你的声音你有多开心。时不时重复她以前发出的声音，看她会不会模仿你再发出来。如果她模仿你发出的声音，重复几次同样的声音，看她是否愿意用互动的方式模仿声音。

当他这样做的时候，举起你的手。反复说“举起你的手臂”。把你的胳膊放在身体两侧，说:“放下你的胳膊。”如果有必要，帮助他放下手臂。当你把手臂放在身体两侧时，再次重复“放下手臂”。

父母拿出两种食物，一种是可乐最喜欢的食物A，一种是可乐最讨厌的食物B，首先父母把B拿给欣欣，问“欣欣要吃B吗？”可乐开始有情绪问题，想回避，这时父母说:“哦，我不想吃可乐。”同时挥挥手，把B拿回来。再问一句“可乐要B吗？”然后帮可乐摇手说:“可乐不想吃。”然后给他可乐喜欢的A。

模仿玩具是一个好的开始。可以供新生使用，也可以很容易地并入“需求”课程。玩具很有用，因为孩子会觉得你很搞笑，但不会意识到自己其实是在完成任务。

尊重孩子的自发性，让孩子去模仿，这才是最重要的。但如果只是单纯的模仿，孩子的模仿模式就太形式化了，所以有必要教他学习有意义的模仿行为。

当她对模仿声音表现出兴趣时，让她开始模仿一个固定的声音，然后换成另一个声音，看她是否愿意跟着你。

这说明他开始在乎别人的行为，并能把别人的想法变成自己的行为。所以为了扩大这种模仿行为，老师或者家长要在孩子面前做游戏，给一个示范行为。

和父母彭彭面对面坐着，开一辆像彭彭那样的车，做和彭彭一样的动作。例如，彭彭用一辆车在他的胳膊上来回滑行，父母也用一辆车在他的胳膊上滑行。在彭彭开始，父母也开始；彭彭停下来，父母也停下来，直到彭彭注意到父母。

在一个刚开始用几次语言行为法的教室里，我去看其中一个老师是怎么评价孩子的。老师说“拍手”，她自己也在拍手。我打断了她的教学。她问要评估哪个手术。

老师:说“这样做”，同时在桌子上来回移动玩具车。马上全身辅助帮小丽来回移动玩具车。

评估模仿技能之前必须有一个指令:“这样做。”一旦试验完成，选择相同目标的优势就显现出来了。在实践中，你可以在各种语言操作项目之间使用迁移程序，这样你就可以看到孩子更快地达到目标，更好地概括。

普通孩子容易模仿。几乎不用花力气教，模仿是自闭症儿童的核心缺陷之一，模仿能力普遍较差。我们很少看到自闭症儿童模仿其他孩子的玩具，或者模仿父母做家务，或者在幼儿园玩集体游戏时模仿其他孩子的手部动作。

李:帮忙把玩具车搬开。

他的辅助手(即握着他的手)拿着勺子，按照你在做的节奏敲桌子。逐渐减少对他双手的控制，看他是否愿意在没有你协助的情况下继续做下去。

父母选择做几次，说“开车！”或者快速滑行车，说:“快开车！”引导彭彭做出同样的改变。在彭彭做了之后，父母适当地引入了新的动作。比如家长在溜车的时候，把车撞到其他物体上，说“车撞了！”观察彭彭的反应。

在强化训练开始之前，两个家长或教育者可以训练一个孩子，一个示范，一个辅助，帮助孩子更清楚地认识当前的任务。模仿训练也要融入生活。抓住活动节点进行模仿训练，融入生活的训练往往更有效果。

抓住黄金干期望，尽早进行模仿训练，为孩子学习其他能力打好基础。模仿能力是必须的，模仿动机也很重要。多给孩子制造一些“小麻烦”，鼓励他们寻求帮助。

或者模仿其他特定情况下的表情。比如吃饭的时候，父母明显遇到不喜欢或者想拒绝的食物，就会皱眉摇头说“不，我不喜欢”。出门遇到喜欢的东西，父母会做出惊喜的表情，说:“哇！真好看！”让丽丽模仿。

在使用语言行为方法时，我们非常重视模仿。但是，不一定要等到大的运动训练彻底了，才开始口头模仿或者模仿。

值得鼓励的是，孩子能注意别人在做什么，然后积极模仿。如果他注意到别人写字，那就用这个人的笔抄。

无论彭彭是否在有帮助的情况下完成这种模仿，父母都会在他完成后立即给予奖励，以加强这种模仿行为。父母在协助彭彭完成动作时，总是扶着彭彭的手臂或手腕，让彭彭自己去抓物体，以免孩子误以为需要把手交给父母让他们操作。

对孩子来说，学会模仿是极其重要的。在Lovas的应用行为分析课程中，我们会先讲授大运动训练。比如Lovas项目的咨询师建议，先教孩子模仿踩脚和拍手，然后是小肌肉运动，然后是口头模仿，最后是口头模仿。

在她对你的活动90%以上的反应是摸她的鼻子后，按以下顺序一次摸一个身体部位:头发、嘴巴、眼睛、耳朵。在教完第二个身体部位之后，在添加第三个部位之前，你要等到孩子触摸的两个身体部位的正确反应次数都达到90%以上之后，再添加第三个部位。

老师:“这样做。”拍手，同时给予一些身体上的辅助。

和孩子面对面坐在桌边，说“小丽，你看”，然后慢慢地拍你的手，握住他的手，帮他拍，马上给他奖励。再拍一下手，重复以上过程。当你拍手的时候，确保他正看着你。再次拍手，做手势让他拍手。

和孩子面对面坐在桌子两边，把所有能发出声音的东西放在桌子的一边。拿出第一对发声物体，一个给自己，一个给他，放在他面前的桌子上。说，“看，小李，”并确保他正看着你。使用发声物体做出正确的动作(例如，挤压时能发声的玩具或吹哨子)。继续使用你的发声物体，用另一个帮助他也这样做。

注意:每次，当你摸着鼻子说“小李，摸摸你的鼻子”的时候，他都在看着你。每当她做出正确的反应，她应该得到奖励。

2.操纵物体的动作:把一个东西放在另一个盒子里。扔球、叠积木、梳头等等。

当他可以在没有帮助的情况下轻敲桌子时，他将轻敲桌子变成轻敲锅。观察孩子是否随你而变。如果他不切换，就把他的手切换到锅上，继续你的敲击。如果有必要，帮助他开始。

父母希望彭彭在地上滑行汽车，并用汽车完成一些游戏，这样他就可以和其他孩子一起玩了。那么父母是怎么做的呢？

如果有必要，帮助他做正确的动作，但随着他学会观察你的活动并自己模仿这些动作，逐渐撤回你的协助。

自闭症儿童往往不能按照自己的意志进行一些肢体动作，会哭闹或紧张。所以，尽快让他们学会用肢体语言作为交流的手段。

并不是所有的自闭症儿童都有语言，或者说他们的语言发展很好。对于大多数有语言发育或者没有语言的自闭症儿童来说，手势变得非常重要。以可乐为例。可乐需要学会挥手或摇头，但不能总是用哭来表达拒绝。家长是怎么做的？

需要注意的是，每次训练只能选择一个动作作为目标行为，在孩子做出目标动作后要立即强化。手势模仿也可以在游戏中进行。选择孩子感兴趣的游戏，可以增加干预的兴趣。

动作的模仿要坚持“小步走”的原则，从简单操作物体开始，训练粗大动作和简单活动模仿，泛化模仿别人的动作，模仿精细动作和模仿系列动作，循序渐进。

老师:“干得好！这是你的蜡笔和纸。”(小孩子喜欢的)