窗边的小豆豆有问题不是坏事。 <感统失调>
所以我增加了我的理解活动。
所以，从昨天开始，我增加了活动。
但是对于南南来说，很难。
他做动作，我模仿，他像我一样夸我，没问题。
我数了数，他双手合十坐了下来。十次，没问题。
我们两个一起读古诗词，他问是否成功。好像我说成功了他就会为自己鼓掌。
出了问题，就一定有问题。找到它并修改它。这种尝试的过程足以让人快乐。
这项活动很困难。他没有得到奖赏。他有点难过，脸上写满了不悦。看到这种情况，我请他像我一样坐下，双手合十。这是他能做的。数到10，坐下来给个奖励。我一直觉得拿食物当奖励没什么不好。他的认知决定了他的需求，他的认知水平低，他的需求就处于低水平。他的认知水平和他的学习经历有关。他的学习兴趣不强，学习动力弱，学习参与性和效果差，认知水平无法提高。在这个循环中，如何引导他更高层次的需求。所以用他的基本需求来促进他的参与，获得学习经验，提高他的认知水平，进而提高需求的层次，这不是一件好事吗？孩子的需求比我们想象的更重要！
昨天我还在夸他。他很优秀。他进入在线学习状态的速度比我想象的要快很多。
很简单。听指令，做动作。
他当然不能说，所以他妈妈会给他暗示。当我妈提出“马”字时，他说:“马老师，你真棒！”他说这样的话并不奇怪。很死板，但背后是什么？或者说面对这样的僵化我们能做什么？我们可以看到，他接受的语言内容比较少，所以当一个信号发出来的时候，他就很自然地连接到那个熟悉的(经历过的)句子。如果他接受更多的语言内容，我们发出信号的时候，他是不是也有选择信息的过程，然后说出合适的话？我相信有。
我说数字，他重复，从4到5，试了6。虽然失败了，但是从4到5的变化已经让我们很开心了。
“和楠楠一起上课，很开心。”说完这句话，我就让他说，我很期待他说“和马老师一起上课很开心。”
“当他在做一件事，感到情绪激动的时候，我们可以先想想他为什么不做，是不想做还是不会做。如果他不想做，那么他的行为就是逃避现在的任务，不能满足他，否则以后他的行为会增加。如果他做不了，我们可以帮他完成。我们一定要让他有一个成功的体验，或者让他完成一件他能做的事情，然后满足他的需求。现阶段是帮助他建立行为和结果的联系。”我喜欢课后和楠楠妈妈的讨论。她似乎还不习惯。我问问题，她总是说没有，这个时候，我觉得有点失落。怎么会没有疑问呢？只是我们还没有找到。怎么会没有疑问呢？只是不想麻烦我帮忙解决。每天看到她发的和孩子一起读古诗的视频，我都很开心。只要她愿意去做，我们会慢慢发现孩子生活中越来越多的问题。有了问题，我们才能想到解决方案。有了解决方案，我们可以尝试。通过尝试，孩子可以改变。
“他能坐好，为什么不能参与学习？”当我试图回答这个问题时，我认为真正影响他参与课堂学习能力的是他的理解力。他怎么能理解所有那些话呢？当我们处在一个我们不理解的语言环境中，我们也会烦躁，也会焦虑，会哭。只不过我们不懂的语言环境是另一种语言系统，他们和我们说着同样的话，听着同样的内容，理所当然地认为他们懂。但遗憾的是，对于自闭症儿童来说，我们的语言是另一种语言体系，他们需要慢慢学习才能略知一二。
我做动作，他模仿，没问题。
“听到数字就拍几张。”我以为很简单，却激起了他的情绪。他会一直拍手，直到我叫他停下来。显然，他不明白这个活动的意义。是的，他就是没有。如何帮助他理解，是我需要思考的问题。也许还有另一个原因。我在之前的活动中让他拍手数一个数，他可能会搞不清楚。所以不能一下子给他们很多东西，要一步一步来。而是要先理解相同的内容，再做内容与内容的区分。
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