自闭症儿童教育的教学组织形式有哪些？ {自闭症机构}
根据班级参与人数的不同，自闭症儿童康复教育的课堂组织形式可分为个体培训班、团体班和集体班。
每一个班级都是一种课堂教学组织形式，是为一个自闭症儿童的教学而设计的。自闭症儿童是每个班级的教学环境中唯一受教育的人。本培训课程的主要培训重点是以个体表现为主的能力和技能，如眼动跟随、名称反应、认知训练等。
因此，课堂教学组织的选择对自闭症儿童的教学起着非常重要的作用。教师要准确定位教学目标，合理运用各种教学组织形式，为幼儿创造一个能提高其综合能力的教学环境。
小组课是根据发展年龄、能力表现和能力互补情况，组织2-3名自闭症儿童同时上课的课堂教学组织形式。团体训练的能力侧重于小团体技能，主要是社交和游戏技能，如双人平行游戏、参与游戏、游戏邀请等。
根据家长是否参与课堂，可以有单独的课堂组织形式:亲子共训班。这类课程主要是让家长掌握康复教育的常用实践方法，能够在家中进行家庭康复，并通过家庭共育的方式在自闭症儿童家中同时开展中心训练项目。由于父母是孩子第一位也是最重要的老师，如果父母能在亲子培训班中掌握育儿技巧，然后在家庭生活中实施以自然情境教学法(NET)为代表的居家康复，就能大大提高孩子的独立性。
特级教师要合理搭配个人培训班、团体班、集体班。不同的教学组织形式将决定自闭症儿童未来的康复效果。如果孩子只参加一个培训班，忽略了小组课和小组课的参与，很容易让孩子在一个培训班上口若悬河，到了小组就哑口无言；每次培训班都能听老师的指令，但在幼儿园的集体环境中却无所适从，行为随意。养成多听多看小组课和小组课的好习惯，是自闭症儿童康复的重点。儿童社会交往的长期和短期目标只能在集体班级中实现，因为在个体培训班中没有集体环境来实践和概括这些目标。
自闭症儿童回归社会，成为社会人的轨迹是:一个培训班，一个小组班，一个集体班，一个家庭，一个社区，一个社会。这些过程相互交叉、重叠、嵌套。团课是孩子恢复和回归社会的重要基础环节。
集体班又称“大组班”，是指根据发展年龄、能力表现和能力互补情况，组织6-8名以上自闭症儿童同时上课的课堂教学组织形式。集体训练能力的重点主要是大群体的能力和技能，以社会交往为主，如竞争意识、合作意识、输赢意识、自我保护意识、基本的沟通技巧、礼仪等。
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